Анімаційна діяльність соціального педагога: Лекція 1-2 Етичні засади діяльності соціального педагога

, педагога наступні:
1. Втрата позитивних ціннісних орієнтацій, загальне падіння духовності у суспільстві не може не відбитись на моральному обліку конкретних соціальних педагогів, педагогів як членів соціуму. Волюнтаристська руйнація вищих гуманістичних цінностей, які визначають стратегічні цілі розвитку, ідеали і сенс як особистісного, так і суспільного буття, закономірно призводять до різкого зниження цінності людського життя, особистості як такої, нехтування її честю і гідністю. Моральна саморуйнація суспільства йде швидше, ніж становлення „нових” гуманістичних цінностей. Тому в такий період, як показує історична практика, високі етичні норми, засвоєні в процесі виховання та соціалізації особистості об’єктивно відходять на другий план.

2. Соціально-педагогічна діяльність та соціально – педагогічна діяльність поки-що не має високого статусу і престижу у нашій державі. Це пояснюється „молодістю” професії, недосконалістю законодавчої бази, а також справа в кадрах, які не завжди грамотно та в повному об’ємі виконують свої обов’язки.

В умовах стагнації виробництва, безробіття, низького рівня оплати праці працівників бюджетних організацій в системі освіти, професійну діяльність здійснюють люди морально не готові до даного виду діяльності. Тому, не маючи відповідної мотивації до праці, виконують свої обов’язки не керуючись внутрішніми потребами допомагати людям.

3. Соціально-педагогічна діяльність є іновацією у нашій країні. Тоді 1) ми маємо вивчати досвід держав, які мають ефективну систему соціального захисту; 2) втілювати цей досвід з урахуванням нашої ментальності, специфічності нашого народу, його запитів і сподівань, враховуючи місцеві умови, вікові особливості.

4. Соціально-педагогічна діяльність не є автономною. Вона є залежною від стану системи освіти, місцевих органів влади і стану економіки. Проте, соціальний педагог не може у повній мірі розділити з ними ту систему цінностей, якій вони надають перевагу. Часто соціальний педагог покликаний надавати допомогу тим, хто її потребує і надає перевагу індивідам, які не задіяні економікою і не мають можливості із-за цієї обставини самостійно вирішувати свої проблеми.

5. Будь-яка сфера людської діяльності може функціонувати ефективно лише при відповідній етичній регламентації, яка з’являється у вигляді етичних кодексів у різних видах професійної діяльності, які склалися на базі загальнолюдських цінностей і етичних норм. Будучи спрямованою безпосередньо на людину, соціально-педагогічна діяльність повинна мати свої, більш жорсткі етичні принципи і правила, які регламентують діяльність її структур і представників.

6. Між самою соціальною роботою і її кінцевим результатом існує міцний етичний зв’язок, який обумовлює вибір соціальним педагогом не лише мети, але й засобів її досягнення. І вислів „мета виправдовує засоби” у сфері соціально-педагогічній діяльності недоречний. Однак і наявність морально позитивної цілі, і вибір адекватних засобів не завжди гарантують успіх, оскільки іноді важко передбачити, яким чином буде використаний результат діяльності соціального педагога. Всю абсолютно відповідальність покладати на нього не можна. Тим більше важлива етична зорієнтованість діяльності соціального педагога: він повинен бути бездоганним в очах колег і суспільства, а результат його діяльності не може бути використаним проти людей і діяльність не може бути дискредитована.

7. Соціально-педагогічна діяльність здійснюється з людьми ( дітьми, підлітками, дорослими) особливими, які мають серйозні проблеми, пов’язані з труднощами у здійсненні життєдіяльності. Для успішної роботи від спеціаліста вимагається неформальний підхід, вміння розуміти свого клієнта, співпереживати йому, бути чуйним та делікатним. Тому труд спеціаліста передбачає єдність його кваліфікації та особливих духовних якостей, почуття високої моральної відповідальності.

8. Соціально-педагогічна діяльність у значній мірі є автономною у своїй повсякденності. Ця обставина вимагає від соціального педагога особливого дотримання етичних норм і правил спілкування з клієнтом і його соціальним оточенням, більш жорсткого самоконтролю, ніж поза професійною діяльністю.

9. Оскільки, діяльність соціального педагога, є творчим процесом, який робить роботу з кожним клієнтом оригінальною і неповторною і всі нюанси якого неможливо формалізувати як і неможливо виключити появу у професії людей випадкових, то повинна існувати внутрішня етична регламентація діяльності, яка сприятиме єдності підходів до вирішення проблем і обумовить нормативну поведінку і дії спеціалістів.

Етика (грец. ethika, від ethos — звичай) — наука, об’єктом вивчення якої є мораль, її природа, сутність, розвиток, специфіка, норми, роль і місце у суспільстві. Мораль в сумі всіх своїх компонентів, норм, відносин і моральної практики володіє всепроникаючою здатністю, вона регулює відносини у будь-якій сфері: на виробництві, у побуті,у сім’ї, на дозвіллі.До неї причетні всі люди. Акумулюючи етичний досвід поколінь,мораль виступає мудрим наставником, порадником, виконує роль „компаса” у виборі лінії поведінки, дозволяє ефективно орієнтуватись у всьому суспільному житті, підвищуючи тим самим міру гуманістичної зрілості.

Мораль – особлива форма суспільної свідомості і вид суспільних відносин, один з основних способів регуляції дій людини у суспільстві за допомогою норм. На відміну від простого звичаю чи традиції, моральні норми отримують ідейне обгрунтування у вигляді ідеалів добра і зла, належного і справедливості і т.д. На відміну від права, виконання вимог моралі санкціонується лише формами духовного впливу ( громадської оцінки, схвалення чи осуду ) Мораль виникає й розвивається у співжитті людей як спосіб міжлюдських відносин.

Отже, етика не створює моралі. Особливість моральних відносин полягає в тому, що в них суспільна сутність людини виражена в потребі співпричетності з іншим, суспільством, реалізується безпосередньо у ставленні до іншого як до людини, визначає мету моральних відносин і відповідні їй засоби досягнення.Тому з часів Арістотеля моральні відносини виокремлюються в їхній своєрідності як міжлюдські, визначаються як відносини безпосередньо між людьми на відміну від виробничих, правових тощо, в яких відношення людини до іншої, суспільства опосередковане виробництвом продукту, законом.

Моральність – це втілення норм у практику повсякденного життя.

Для позначення філософського вчення про мораль і моральність Аристотелем був запропонований термін „етика”. Остання здатна викликати амбівалентні (суперечливі) почуття. Вона може захопити величністю ідей і розчарувати банальністю висновків. Все залежить від того, якими очима дивитись на етику – бачити в ній розумову конструкцію чи приміряти її на себе в якості критерію оцінки. ..її називають ще практичною філософією і вивчають не лише для того, щоб дізнатись, що таке доброчесність, а, перш за все, для того, щоб бути доброчесним.Мета етики – не знання, а вчинки… для того, щоб від етики була користь, необхідні дві передумови: уміння володіти пристрастями та бажання спрямувати їх на прекрасні цілі…етика не підмінює живу людину у її індивідуальних моральних зусиллях. Вона не може зняти з особистості відповідальність за рішення, які приймає людина, чи хоча би пом’якшити її. За етику не можна заховатися. На неї можна опертися. Вона може допомогти лише тому, хто шукає її допомоги. Етика стає дієвою в тій мірі,в якій вона отримує продовження у моральній активності тих, хто має справу з нею, вивчає її. У противному випадку вона некорисна і може викликати лише роздратовування, досаду… її незвичайність виявляється лише в одному: вона доречна і корисна у системі освіти в тій мірі,в якій сама освіта — є не просто навчанням, розширенням розумового кругозору, але ще і вдосконаленням, духовним зростанням особистості [ 10, с.

5].

Етика, як вершина філософії, покликана на теоретичному рівні вирішувати питання моралі і моральності, що виникають перед людиною в її повсякденній діяльності. Оскільки теоретичне знання має саме безпосереднє ставлення до практики, воно певним чином обґрунтовує практичну діяльність людини.

Найбільш типовим прикладом практичної діяльності є трудова діяльність людини, у зв’язку з чим можна говорити про феномен професійної етики — однієї з фундаментальних теоретичних основ будь-якої професійної діяльності, що представляє собою науку про професійну мораль як сукупність ідеалів і цінностей, ідей про належне, етичних принципів і норм поведінки, що відбивають сутність професії і забезпечують взаємини між людьми, які складаються в процесі праці і випливають зі змісту їхньої професійної діяльності. Професійна етика разом з тим — це моральна самосвідомість професійної групи, її психологія й ідеологія [1, с.44].

Професійна етика — це сукупність норм і правил, які регулюють поведінку спеціаліста на основі загальнолюдських моральних цінностей з урахуванням особливостей його професійної діяльності і конкретної ситуації[4,с.

7] Етика соціально — педагогічної діяльності вивчає поведінку фахівця щодо ціннісних орієнтацій, оцінює його мотиви і результати його дій з огляду добра і зла.

Основними задачами професійної етики є вплив на свідомість фахівця з метою удосконалювання його як особистості і як професіонала і сприяння найбільш повному й ефективному розв’язанню професійних задач. Соціальний педагог сам є інструментом. А інструмент має бути досконалим.

Професійна етика як сукупність стійких норм і правил, якими повинен керуватися працівник у своїй діяльності, виникла в далекій давнині, коли вона не могла бути окремою, відособленою галуззю знання. Перші етичні вимоги до дій фахівця можна зустріти у III тисячолітті до нашої ери. У числі інших вимог до педагога вказувалося на необхідність сумлінного і якісного виконання своїх обов’язків, оскільки таке ставлення до праці — застава майбутньої високої посади і багатства. Однак виникнення перших цілісних професійних етичних комплексів фахівці відносять до періоду ремісничого поділу праці, тобто до періоду виникнення ремісничих цехів у XI — XII століттях. Саме в цей період констатують історики — у цехових статутах з’являються етичні вимоги, що регламентують ставлення до професії, праці, товаришів по роботі і т.д.

Однак раніше інших усвідомили необхідність етичної регламентації своєї діяльності представники професій, які мали життєво важливе значення для всіх членів суспільства, і тому такі професійно-етичні кодекси, як «клятва Гіппократа» і деякі інші склалися трохи раніше. Це професії, пов’язані безпосередньо з людиною або з умовами її життєдіяльності, професії з високим ступенем індивідуалізації праці, наприклад, учительська, лікарська діяльності.

Професія формує в її носіїв не лише професійні навички, але і визначені риси особистості і ставлення до змісту своєї діяльності. Професійна етика лежить в основі всіх інших аспектів професійної діяльності, тому що мораль професійної групи є складовою частиною моралі суспільства, а власне мораль є одним із давніх регуляторів поведінки і дій, взаємодії людей, у тому числі й у професійній сфері.

Поява професійної етики передує створенню наукових теорій про неї, оскільки професійна етика, що виникає спочатку як явище повсякденної свідомості, надалі розвивається вже на основі осмислення й узагальнення практики представників професійної трупи. Ці узагальнення систематизуються у виді кодексів (писаних і неписаних), що містять у собі не тільки етичні вимоги до змісту і результатів діяльності, але і до відносин, що виникають у процесі діяльності, а також висновки, зроблені на основі узагальнень. Таким чином, професійна етика — це не тільки наука про професійну мораль, але і моральна самосвідомість сукупної професійної групи, її ідеологія і психологія[6].

Професійна етика, як і етика взагалі, не створює моралі. Остання виникає й розвивається у співжитті людей як спосіб міжлюдських відносин, виробляється поступово в процесі повсякденної спільної діяльності людей. Професійна етика систематизує нагромаджений у процесі історичної практики досвід, характерний для даного виду діяльності, узагальнює його й удосконалює в міру удосконалювання даного виду діяльності. етики соціально — педагогічної діяльності забезпечення і підтримка соціальна схвалюваних змісту і сутності професійної діяльності. а задачами — нормативна регламентація відносин, поведінки і дій окремих представників професійної групи і їхніх об’єднань, формування відповідної етичної свідомості фахівців соціальної сфери.

Однією з важливих задач професійної діяльності є активізація особистісного потенціалу клієнта.

Соціально-педагогічна діяльність, як особливий вид професійної діяльності, має специфічну, тільки їй властиву сукупність ідеалів і цінностей, що склалися в процесі становлення принципів і норм поведінки фахівців. Будучи спеціалізованою діяльністю, соціально-педагогічна діяльність містить у собі неповторні ситуації, суперечності, які необхідно вирішувати в самому процесі діяльності і які нерідко є предметом цієї діяльності. Ця обставина викликає необхідність дотримувати в діяльності особливих, більш твердих моральних принципів і норм.

Отже, етика соціально — педагогічної діяльності — не кінцевий продукт, а одна з невід’ємних складових повсякденної діяльності, поряд з теоретичним обґрунтуванням необхідності дій, законодавчо передбаченою можливістю діяти, визначенням найбільш ефективного шляху вирішення проблеми, його економічним забезпеченням і організацією виконання прийнятого рішення.

Моральні норми етики соціально-педагогічної діяльності. Етика є нормативною наукою.У практиці повсякденної діяльності професійна етика являє собою сукупність норм поведінки фахівців. Норми професійної етики піддаються змінам під впливом як зовнішніх, так і внутрішніх стосовно професії факторів. Вони безпосередньо, у кожен момент часу, впливають на поведінку фахівців, спонукаючи їх діяти певним чином. Етика соціально — педагогічної діяльності ґрунтується на моральних нормах (лат. norma — правило, зразок; одна з найбільш простих форм моральної вимоги, що виступає як елемент моральних відносин і форма моральної свідомості), прийнятих суспільством у якості одного з найважливіших регуляторів спільної діяльності й існування, і на тих професійних цінностях, що складають сутність соціально-педагогічної діяльності. Моральна норма – загальна змістовна вимога до поведінки і діяльності соціального педагога у його ставленні до суб’єкта соціально-педагогічної діяльності, справедлива у всіх ситуаціях і обставинах. Моральна норма — це уявлення суспільства про добро і зло. Моральне правило – конкретна вимога до поведінки і діяльності спеціаліста в процесі його праці. Норма – це одночасно і обмеження і зразок, спонукаючий людину до активної дії. Норми є обов’язковими для всіх членів суспільства і наявність їх свідчить про культурний рівень суспільства, його цивілізованість. В етичній нормі виразно виступає її особлива властивість-наказова, спрямована на певну сторону поведінки. Етичний підхід до професійної діяльності соціального педагога дозволяє повернути етичним нормам те імперативне (спонукальне) значення, яке їм властиве, але яке довгий час ігнорувалося, і підвищити індивідуальну і колективну відповідальність фахівців за свої дії, підняти значимість і авторитетність професійної діяльності кожного соціального педагога, усієї системи соціального захисту населення.

У своїй практичній діяльності фахівці мають потребу не тільки в моральних орієнтирах, які визначають основний, загальний напрямок їхньої діяльності, але й у правилах повсякденної діяльності, без дотримання яких неможливо реалізувати моральні норми і принципи. Тому в етичних нормах соціально — педагогічної діяльності відбиваються основні вимоги і критерії поведінки і дій соціального педагога, які, при всій їхній розмаїтості, продиктовані специфічними умовами і змістом його праці.

Професійна етика соціально — педагогічної діяльності не є якимсь ексклюзивним, тим, що суперечить іншим механізмам, регулятором поведінки фахівців. Її норми і принципи служать тим же цілям, що і вимоги нормативно-правової бази або технологічного процесу. Навпроти, етика соціально — педагогічної діяльності вимагає від фахівців і їхніх колективів служіння інтересам суспільства і професії, клієнтів і їхніх груп. Професійна етика пропонує пошук резервів, використання всіх можливих видів ресурсів — від соціальних до особистих ресурсів як самого соціального педагога, так і його клієнта; однак припустиме це лише в соціально і професійно схвалюваних цілях, але ні в якому разі не у вузькокорпоративних або особисто корисливих інтересах.

Содержание

Взаємодія соціального педагога та шкільного психолога

Матеріал приводиться згідно Психологічної газети 2009 — № 22 (142) — С. 9-11

Сучасна школа являє собою відкриту соціально-динамічну систему, яка складається із взаємопов’язаних компонентів, де значними можна назвати діяльність шкільного психолога та соціального педагога. Посада останнього в школах з’явилась не так давно, і основним обов’язком його є надання соціально-педагогічної допомоги та підтримки школярам та членам їх сімей. Ці два представники психологічної служби мають здійснювати весь комплекс соціально-психологічного забезпечення навчально-виховного процесу закладу освіти, що передбачено у Положенні про психологічну службу. Зміст діяльності соціального педагога має суттєві відмінності від діяльності шкільного психолога, але обидва направлені на вирішення складних соціально-педагогічних та психологічних проблем учнів та членів їх сімей. Це вказує на об’єднання зусиль обох фахівців в одну модель спільної діяльності — соціально-психологічну службу школи.

Діяльність практичного психолога школи та соціального педагога є головною ланкою в структурі соціально-психологічної служби школи, тому їх діяльність має регламентуватись Положенням про соціально-психологічну службу.

Відповідно до посадових обов’язків шкільного психолога та соціального педагога визначаються спільні напрями діяльності в школі: • діагностичний: вивчення психофізичного розвитку дитини, мотивів її поведінки і діяльності з урахуванням вікових, інтелектуальних, фізичних, статевих та інших індивідуальних особливостей, створення умов для саморозвитку та самовиховання, сприяє виконанню освітніх і виховних завдань навчальних закладів; • превентивний: спільна робота з питань профілактики девіацій та деліквенцій, працює з органами охорони здоров’я, соціального захисту, сім’ї і молоді, внутрішніх справ, іншими зацікавленими відомствами, а також із громадськими і благодійними організаціями;
• корекційний: вирівнювання психологічних та соціальних вад учнів та сімейного виховання;
• розвивальний.
Отже, основним змістом діяльності психолога та соціального педагога школи є забезпечення процесу соціалізації учнів у навчально-виховній діяльності, захист їхнього психічного, фізичного, соціального і духовного здоров’я, сприяння педагогічно доцільному і безконфліктному входженню молодої людини у світ дорослих, підготовка до самостійного життя в суспільстві, попередження і психологічна та педагогічна корекція вад та відхилень соціально-психологічного розвитку особистості.
Серед функцій психолога та соціального педагога школи основними є психологічний та соціальний супровід, психологічна та соціальна профілактика дезадаптацій та девіацій школярів, психологічна та соціальна діагностика особливостей протікання індивідуального розвитку учнів, соціальний патронаж, соціально-психологічна реабілітація. У межах спільної діяльності психолог і соціальний педагог мають здійснювати моніторинг розвитку учнівських колективів, своєчасно виявляючи і попереджаючи конфлікти, правопорушення, неуспішність та бездоглядність учнів. Наприклад, виявлена психологом соціальна дезадаптація учнів може коригуватись не тільки ним самим, а й соціальним педагогом, який працює в класі, щодо згуртування класного колективу.
На основі діагностичних даних, що були підготовлені практичним психологом, соціальний педагог може проводити профорієнтаційні бесіди і консультування учнів і батьків, супроводжувати дітей, що вже вибрали певний профіль навчання, проводити оглядові бесіди й екскурсії щодо працевлаштування випускників відповідно до ситуації на місцевому ринку праці.
Для проведення профілактики з подолання деліквентності підлітків у спільній роботі соціального педагога та психолога пропонується проведення засідань «Дівочого клубу» та «Клубу для хлопчиків». В планах проведення засідань клубу планується організація не тільки з одновіковими дітьми з особливими потребами, а й розвиток креативності, для чого будуть залучатись і вчителі-предметники, наприклад, вчитель праці.
Отже, здійснюється діяльність соціального педагога та психолога на суб’єктивному рівні, де всі учасники навчально-виховного процесу одночасно є і об’єктами, і суб’єктами. Схема взаємодії соціально-психологічної служби визначається за двома нерозривно пов’язаними напрямами: зовнішня взаємодія та внутрішня взаємодія.
До зовнішньої взаємодії ми відносимо зв’язки з різними державними та недержавними установами.
До внутрішньої— колегіальне вирішення питання чи проблеми кожного як окремого члена навчально-виховного процесу, так і групи в цілому. Для цього залучаються вчителі-предметники, класні керівники, адміністрація школи, батьки чи опікуни учнів, медичні працівники.
Практичний психолог і соціальний педагог мають працювати в закладі освіти як єдина команда, доповнюючи і підтримуючи один одного. І ця робота має починатись на етапі дослідження готовності майбутніх першокласників до навчання.
Другим напрямом є соціально-психологічна робота з педагогічним колективом школи: індивідуальні консультації педагогів з соціально-психологічних проблем, семінари-практикуми з питань відповідно до навчально-виховної проблеми, яка розв’язується школою на даному етапі, організація групової роботи з професійного вигоряння.
Ще один напрям — соціально-педагогічна та психологічна робота з батьками учнів, яка може проводитись як індивідуально (консультації), так і у групі (лекторії для батьків).
Отже, така спільна діяльність в межах соціально-психологічної служби школи підвищить ефективність діяльності обох фахівців, а основне — сприятиме покращенню умов для успішної соціалізації учня зокрема та класу в цілому.
Людмила Адамчук — методист ВОЦППСР

Специфіка роботи соціального педагога з дітьми в закладах інтернатного типу
Курсова робота НА ТЕМУ:
«Специфіка роботи соціального педагога з дітьми в закладах інтернатного типу»

Спеціальність 6.010100 «Соціальна педагогіка»
2007

ЗМІСТ

ВСТУП ————————————————- ——————————

ГЛАВА 1

НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У закладах інтернатного типу

1.1 Види і загальна характеристика установ інтернатного типу ———

1.2 Психолого-педагогічні особливості дітей, які виховуються у закладах інтернатного типу ————————————— —————

1.3 Основні цілі та завдання діяльності соціального педагога закладах інтернатного типу ————————————— —————

Висновки по першому розділі ———————————————- ——————
ГЛАВА II

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ у закладах інтернатного типу

2. 1 Основні форми і методи роботи соціального педагога з дітьми в закладах інтернатного типу ———————————— ——————

2.2 Методичні рекомендації щодо ефективної взаємодії соціального педагога з дітьми, які виховуються у закладах інтернатного типу ———————————- ————————————

Висновки по другому розділі ———————————————- ——————

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ———————————————— ——————

ЛІТЕРАТУРА ————————————————- ————————-

ДОДАТОК ————————————————- ————————

3
7

9

17
20
22

26

29
30

33
35

ВСТУП
Актуальність. В останні роки проблема сирітства стала надзвичайно актуальною: відбувається неухильне зростання числа дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Він пов’язаний з падінням соціального престижу сім’ї, її матеріальними та житловими труднощами, збільшенням позашлюбної народжуваності, зниженням стабільності шлюбу, збільшенням серед сиріт дітей зі складними, комплексними видами відхилень, різними формами затримки психічного розвитку, гіперактивністю, із труднощами в навчанні і поведінці, схильністю до бродяжництва, девіантної поведінки [11].

За даними Державного комітету статистики України, загальна кількість дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, в Україні становить 100 678 осіб. Кількість дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, які виховуються і навчаються в школах-інтернатах для дітей-сиріт, збільшилася в 1,4 рази [3].

Слід зазначити, що в останні роки проблеми соціального та правового захисту дітей, позбавлених батьківського піклування, не залишаються без уваги держави і громадських установ. Свідчать про це державні документи: Закон України «Про охорону дитинства» від. 24.06. 2001р., Указ Президента України № 1153 від. 17 жовтня 1997р. «Про погодження ЗАХОДІВ Щодо Поліпшення становища дітей сиріт та дітей, Які залишились без піклування батьків» і т.д. Також в нашій країні поряд з такими традиційними формами родинної турботи про дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, як усиновлення та опіка над дітьми, розширюється система дитячих будинків сімейного типу як альтернатива інтернатним закладам виховання. З 1998 року розпочато роботу з організації та подальшому становленню інституту прийомної сім’ї [3].

Сьогодні в Україні спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей, над якими немає можливості оформити опіку, усиновити їх або направити на виховання до дитячого будинку сімейного типу або прийомну сім’ю. Це обумовлено як соціально-економічними, так і психологічними факторами. І все-таки, основною формою опіки дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування залишається державна система інтернатного виховання [3].

Дитячі будинки та загальноосвітні школи-інтернати всіх типів і форм власності для дітей сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, покликані забезпечувати їм умови для проживання, різнобічного розвитку, виховання, здобуття певного рівня освіти, професійної орієнтації та підготовки, готувати дітей до самостійного життя. Однак, як свідчать наукові дослідження (И.В.Дубровина, М.К.Акімова, Е.М.Борісова), діти, що перебувають у закладах інтернатного типу, по ряду істотних психологічних характеристик, відрізняються від дітей, які виховуються в сім’ї [8] .

Діти, котрі виховуються у закладах інтернатного типу, відірвані від реального життя, об’єднані за принципом соціально-психологічного неблагополуччя, знаходяться в соціальній ізоляції. Часто ці діти перебувають у стані соціально-педагогічної занедбаності, мають комплекс кинутого, неповноцінної дитини. Умови суспільного виховання, відсутність природних зразків статеворольової поведінки, слабкість емоційно-особистісних зв’язків породжують соціальний інфантилізм, комунікативні проблеми [5].

У зв’язку з цим дитячі будинки та школи-інтернати повинні виконувати не тільки освітньо-виховні функції, але також сприяти нормальній соціалізації особистості, її повноцінному розвитку, компенсувати і виправляти недоліки розвитку, забезпечуючи правову та психологічну захищеність вихованців та випускників.

Загальна проблема особливостей соціально-педагогічної роботи у закладах інтернатного типу розглядалася в працях Ю.В.Васільковой, Т.І.Шульгі, Н.А. Аблятипова, І. В. Дубровиной, М.И.Лисиной, Р.В. Овчаровой та ін Проблемами психолого-педагогічних особливостей дітей, які виховуються у закладах інтернатного типу, у вітчизняній та зарубіжній науці займалися Ж.Пиаже, Л.І. Божович, Н.Н. Толстих Б.Д. Ельконін, М.І. Лісіна, А.М. Прихожан, І.А. Залисина, Е.У.Смірнова, А.І. Захарова, А.Б. Добровіч, А.Ю. Панасюк та ін Питання соціально-психологічної та соціально-педагогічної допомоги дітям, що виховуються в установах інтренатного типу, представлені в роботах Т. І.Шульгі, Л.Я. Олиференко., А.В. Бикова та ін

Для дітей-сиріт, які виховуються поза родиною, у відриві від суспільства, в умовах закладів інтернатного типу, формування системи соціальних цінностей набуває особливої важливості, саме тому істотне значення тут набуває роль педагога-соціального працівника. Теорія цінностей, яка втілила в науці і практиці виховання та освіти принцип аксіологічного підходу, стала значним внеском у розвиток сучасної соціальної педагогіки та розглянута в роботах А.В. Мудрика, І. С. Кона, В. М. Кузнєцова, І. С. Артюховій, Є. К. Кіпріянова, Н. А. Кирилової, А. С. Шарова та ін

Однак ряд питань, пов’язаних із соціалізацією дітей, які виховуються у закладах інтернатного типу залишається недостатньо дозволеним. У зв’язку з цим виникає необхідність дослідження даної проблеми. Актуальність і недостатня розробленість проблеми визначили вибір теми дослідження «Специфіка роботи соціального педагога з дітьми в закладах інтернатного типу».

Об’єкт дослідження — діяльність соціального педагога в закладах інтернатн
Создание анимационных короткометражных фильмов в 3D для социальных сетей (Buda.tv). Онлайн-курс
Любой аудиовизуальный проект проходит несколько этапов, прежде чем он станет конечным продуктом. Это препродакшн, производство и постпродакшн, и в этом курсе «Доместика» вы увидите, как они применяются при создании короткометражного анимационного фильма.
Из рук Dalmiro Buigues и Martín Dasnoy — основателей анимационной студии Buda.tv — вы узнаете процесс создания короткометражного анимационного фильма, от концепции до финального исполнения.Кроме того, вы будете знать методы, которые привели их к работе с такими брендами, как Rappi, Nike и Fox, и примените эти методы к своеобразному заключительному проекту этого курса: совместному короткометражному фильму, в котором все студенты участвуют одновременно.
Вы начнете с встречи с Мартином и Далмиро, основателями Buda. tv, которые расскажут вам о своей карьере в мире анимации и о том, на что они повлияли.
Затем вы начнете с подготовки вашего короткометражного фильма, формирования сценария и последующего преобразования его в раскадровку , а затем в аниматик .
Вы определите эстетику и стиль анимации вашего произведения, а также увидите профили, необходимые для создания вашей производственной группы.
После того, как вы определили путь и потребности, вы начнете производство своего короткометражного фильма, создавая персонажей, цвета и сценарии с нуля.
Наконец, вы экспортируете свой проект с использованием спецификаций, которые предоставят вам Мартин и Далмиро, чтобы стать частью окончательного совместного проекта, в котором будут собраны видео всех студентов.
Вы создадите анимационный ролик продолжительностью от 5 до 15 секунд, который будет работать как часть совместного короткометражного фильма среди студентов курса.
Людям, которые только начинают работать в мире анимации и хотят знать, как создается короткометражный фильм.
Курс основан на процессах. Поэтому вам потребуются базовые знания о программном обеспечении для 2D или 3D анимации по вашему выбору (это может быть Maya, Cinema 4D, MAX, Blender или любое другое, которое вы используете) и компьютер с установленным этим программным обеспечением.
Использование анимации в образовании
Система образования играет важную роль в формировании взглядов и характеров учащихся, которые завтра будут руководить миром в различных сферах. Потребности молодых людей в понимании уже не могут быть полностью удовлетворены с помощью традиционной структуры обучения, поскольку она не успевает за последними педагогическими тенденциями.
Качество образования может быть увеличено за счет включения анимации в обучение в классе. Польза анимации в образовании хорошо известна.Любая концепция может быть представлена живо и наглядно. Научно доказано, что динамически иллюстрированный процесс может сохраняться в памяти на более длительное время по сравнению с устным запоминанием.
Кроме того, анимированные обучающие видеоролики избавят от скуки учебы. Ограниченный объем внимания или недостаток концентрации, от которого страдает большинство студентов, можно преодолеть. Если вы критически понаблюдаете за привычками детей, вы обнаружите, что они получают огромное удовольствие от просмотра и обмена мемами, видео в социальных сетях, гифками и т. Д.Это означает, что анимационный контент оставляет глубокое впечатление на податливый интеллект детей.
Важность анимации для детей можно увидеть и в образовательной сфере. В классах анимированные учебные материалы можно использовать для различных целей, например,
. Роль анимации в повышении интереса к обучению у учащихся является первостепенной. Совершенно необходимо, чтобы родители и другие заинтересованные стороны отстаивали причину включения анимации в обучение.
Включение анимации в образование дает множество преимуществ. Это подводит нас к способам включения анимации в учебные занятия. Различные способы обсуждаются ниже.
Анимация тематических тем
Можно анимировать различные главы по различным предметам, таким как естествознание, математика, история и т. Д., Чтобы учащиеся могли понять изучаемые концепции. Проблемы в понимании будут решительно преодолены, поскольку сложные темы могут быть продемонстрированы визуально привлекательным образом с забавными элементами.Дети могут взаимодействовать с ними так же, как модули курса можно приостанавливать, воспроизводить, перематывать, перепрыгивать, чтобы дать маленьким мозгам пространство для решения сложных вопросов.
Анимированные эпизоды с необычными или нестандартными изображениями могут храниться в памяти дольше, чем простые видеоролики. Анимации могут обновляться с течением времени, что позволяет быстро учитывать изменения.
Повышение качества презентаций в классе
Благодаря анимированным обучающим материалам роль учителей теперь будет более ценной. Интерактивные занятия не позволят ученикам отвлечься. Каждый урок будет визуально привлекать учащегося, привлекая к нему / ей большее участие.
По мере того, как презентации в классе станут более убедительными, учащиеся будут мотивированы прилагать больше усилий для ознакомления с темами. Идеи можно более интересно объяснить с помощью слайд-шоу. Визуальная презентация более прочно закрепляет концепции в молодых умах.
Делаем визуализации интереснее и проще
Некоторые концепции являются более сложными и часто требуют целенаправленных обучающих усилий для обеспечения ясности для учащихся.Можно развернуть трехмерные анимированные тематические видеоролики для предоставления подробной информации и объяснения таких концепций. Мультимедийные элементы, такие как аудио, видео, тексты, изображения и жесты, могут быть объединены вместе разумно и последовательно, чтобы сделать сложные предметы более понятными. Учащиеся с различным уровнем интеллекта тоже могут продемонстрировать образцовое понимание.
С помощью анимации можно легко сформулировать концепции, затрудняющие понимание. Такие непостижимые концепции можно подробно описать с помощью интересных мультимедийных презентаций.Это помогает учащимся лучше визуализировать концепции. Воображение молодых умов может быть взято в полет с помощью комплексных и гибких обучающих модулей анимации.
Занятия фасилитатором на ходу
Традиционные классные комнаты ограничены комнатами из кирпича и раствора. Дети должны посещать занятия в течение фиксированной продолжительности, независимо от того, понимают ли они обсуждаемые темы или нет. С помощью анимированных модулей уроки можно публиковать в виде онлайн-подкастов, которые помогают детям учиться в своем собственном темпе даже вне уроков.
Интерактивные уроки можно извлечь из разных мест. Могут быть включены все предметы. Доступ к ресурсам можно получить даже из дома или библиотеки. Это дает дополнительный стимул или поощрение к обучению и постоянному совершенствованию. Анимации могут быть объединены с успокаивающей фоновой музыкой, которая может успокоить ум, улучшить концентрацию и способствовать оптимальному пониманию.
Преодоление возрастного барьера в обучении
С помощью анимированных модулей электронного обучения учащиеся разных возрастных групп могут извлечь пользу из интуитивного обучения.Для детей, обучающихся в детских садах, средних школах, вузах и университетах, могут применяться разные подходы. Захватывающие и веселые анимации понравятся всем, независимо от возраста.
Эффективность обучения и производительность могут быть улучшены учителями, которые применяют различные подходы к учащимся разных возрастных групп. Определенные подходы можно сохранить для всех. Анимационное образование позволяет детям запоминать концепции, полученные в предыдущих классах или занятиях.
Анимированные эпизоды могут быть представлены с захватывающими повествованиями, дополняющими звуковые эффекты и успокаивающую музыку. Они добавляют больше возможностей курсам электронного обучения. У детей запускаются различные сенсорные ощущения и задействуются части мозга, ответственные за удержание. Учебный материал не только увлекает зрителей, но и стимулирует их воспоминания.
Средство для выражения чувств
Часто дети стесняются или стесняются выражать свои чувства.Присутствие вокруг них учеников, которые набрали более высокие баллы, также подавляют их творческую энергию. Традиционные виды искусства, такие как живопись или рисунок, подходят не всем. Им может показаться забавным учиться, но те, кто страдает от врожденного художественного чутья к этим видам искусства, могут чувствовать себя подавленными.
С такими проблемами можно справиться с помощью анимации в образовании. Персонажи уже созданы и представлены в заранее проиллюстрированных средах.Врожденную креативность учащихся можно поддерживать и вдохновлять с помощью заранее созданных анимированных модулей, таких как пузыри речи. Многие компании выпускают анимированные учебные материалы, разработанные исключительно для использования в школах и сопровождаемые функциями управления классом для учителей.
Улучшение коммуникативных навыков учащихся
Анимационные видеоролики улучшают коммуникативные навыки учащихся. Они учатся имитировать и имитировать специфические способы изображения объектов с помощью анимации.У учащихся растет уверенность в том, что они сталкиваются с другими для убедительного изложения своих идей. С помощью анимационных видеороликов можно объяснить правильную грамматику и методы построения предложений. Это значительно улучшает лингвистические навыки учащихся. Учащиеся, которые просматривают такие анимационные видеоролики, часто демонстрируют более высокие грамматические и языковые навыки по сравнению со своими сверстниками, не использующими анимацию.
Понимание учащегося переходит на следующий уровень
Важность анимации для образовательных целей можно понять из того факта, что учащиеся могут легко перейти к следующему этапу обучения. Это потому, что анимация демонстрирует концепции с практической точки зрения, что облегчает понимание. Кроме того, студенты заинтересованы в более глубоком изучении вещей. Учащимся рекомендуется оптимально использовать свои чувства зрения, осязания, обоняния, слуха и вкуса. По мере того, как студенты получают предварительные знания в областях своих интересов, их исследовательские инстинкты становятся более острыми.
Повышение технических навыков учащихся
Техническая осведомленность учащихся по изучению дисциплин, которые носят более практический характер, становится более целенаправленной.Примером такой технической области является сегмент, связанный с измерениями, где необходимо оценить площади, объемы или длину различных объектов. Студенты могут легко изучать геометрические концепции. Следовательно, они становятся компетентными в решении различных проблем, применяя технические навыки. Это приводит к повышению общей производительности и более высоким баллам в различных оценках.
Навыки презентации учащихся становятся лучше
Студенты приобретают навыки имитации анимационных объектов и становятся увереннее после просмотра обучающих видео.Обычное обучение в классе дополняется анимационными видеороликами, которые показывают правильный способ выражения вещей. Опыт, полученный при воспроизведении анимационных видеороликов, помогает учащимся улучшить навыки презентации и артикуляции. Студенты также более уверенно и умно взаимодействуют со сверстниками в классе.
Повышение навыков устного перевода учащихся
Видеоанимацию можно использовать для представления учащимся загадочной информации.Предлагаются определенные предметы или слова, с помощью которых обучающийся может интерпретировать зашифрованную информацию. Это будет мотивировать учащихся использовать свои навыки критического мышления для интерпретации информации. Во время практического воплощения идей у учащихся проявляются навыки критического толкования.
Готовит студентов к углубленным специализациям
Посредством демонстраций в классе анимационные видеоролики служат для развития навыков учащихся в соответствии с их будущей академической специализацией.Использование анимации в обучении приводит к развитию технических навыков, которые могут оказаться полезными при прохождении инженерных или других технологических курсов. Студенты также знакомятся с осторожным обращением с различными инструментами измерения. Учащиеся могут получить важную информацию о своей желаемой карьере во время презентаций в классе.
Студенты могут лучше идентифицировать себя с анимированными персонажами
Учащиеся, посещающие классы K-2, получают впечатляющий опыт обучения благодаря анимированным курсам.Дети начинают общаться с вымышленными персонажами мультфильмов и книг. Эта связь с персонажами позволяет им более осмысленно общаться со взрослыми и сверстниками. Анимированные персонажи воспитывают у учащихся определенные привычки, которые помогают улучшить их способность критического мышления и социальные навыки. Это способствует более здоровому общению с другими на протяжении всей жизни учащихся.
Студенты учатся сопереживать
Сострадание, доброта и сочувствие можно эффективно воспитать в юных учениках с помощью анимированных персонажей, которые ставят перед ними идеал.Поскольку дети любят подражать персонажам, анимация положительно влияет на развитие их социальных навыков.
Обучение можно проводить с помощью мультисенсорных инструментов
Мультисенсорные техники используются в качестве эффективных вмешательств в различных программах профессионального развития. Анимация может служить эффективным мультисенсорным инструментом. Учащиеся могут видеть, как их любимые персонажи ведут себя в сложных ситуациях, слушать их ответы, наблюдать за их взаимодействием с другими персонажами и делиться своим опытом с учителями и сверстниками.
На веб-сайте анимации «Привычки разума» есть дополнительные уроки в формате для печати, которые также могут включать осязание. С помощью анимации можно легко научить учащихся критическому мышлению.
Заставить учащихся учиться, подражая персонажам
Дети имеют естественную склонность подражать анимированным персонажам, с которыми они сталкиваются. Это могут быть игровые персонажи, которые могут быть жестокими или агрессивными. Чтобы оградить детей от приобретения нежелательных черт характера, важно знакомить их с анимационными видеороликами, у персонажей которых отточены социальные навыки.Это поможет детям приобрести хорошие навыки, которые позволят им развиваться как просветленные существа.
Эффективная передача информации
Вы можете выразительно передать сложную информацию с помощью коротких анимационных видеороликов. Тон, выражение и язык тела персонажей помогают детям понять среду, в которой им подходят их внешний вид, стиль и режим взаимодействия. Дети учатся реагировать на хорошие и плохие вещи и могут развить способность предсказывать.
Общий опыт можно улучшить
Обмен опытом может быть предоставлен учащимся в классе с помощью анимированных обучающих видео. Письменное или устное общение можно поощрять, предлагая что-то для коллективного размышления. Дети могут быстро приобрести социальные черты, наблюдая за ними на практике в групповом режиме. Увлекательная анимация подпитывает воображение, способствует лучшему общению и развитию новых идей. Поощряется конструктивное обсуждение.Анимационные видеоролики позволяют всем учащимся участвовать в процессе обучения. Обогащение учащихся от совместного просмотра отражается на их письменных и устных навыках.
Анимация была подтверждена многочисленными исследованиями как средство, способствующее оптимальному обучению студентов. Однако курсы должны быть комплексными, целостными и стратегическими, чтобы гарантировать достижение желаемых результатов. MAP systems является одной из ведущих анимационных компаний, чьи эксперты обладают знаниями и знаниями в этой специализированной области.
Анимацию можно использовать в различных творческих целях для дополнения различных сегментов. Это полезно для оптимального достижения желаемых целей. В образовательном секторе анимация — это потенциальный инструмент для облегчения понимания.
Мы можем разработать и предоставить убедительные и стимулирующие учебные модули, объединяющие 2D-анимацию и 3D-анимацию вместе с вспомогательными мультимедийными элементами, чтобы вывести обучение на новый уровень.Архитектура уроков может мотивировать учащихся и продвигать их потенциал.
Как использовать социальные сети в качестве учителя PD
Несколько лет назад, когда Энджи Миллер, учительницу английского языка в средней школе, пригласили присоединиться к Twitter, она отказалась. «Я был противником социальных сетей», — вспоминает Миллер, который беспокоился о безопасности. После некоторого убеждения Миллер создал аккаунт в Твиттере, который, по словам Миллера, «стал для меня самым большим ресурсом профессионального развития, точка». Миллер не одинок. Тысячи учителей используют социальные сети в качестве учителей для обмена идеями, профессионального развития и даже для дополнительного заработка.
Если вы новичок в использовании социальных сетей в качестве инструмента профессионального развития или ищете другие места, где можно подключиться, вот все, что вам нужно знать, чтобы общаться с другими преподавателями в Интернете.
Twitter — топ
Несмотря на короткий и динамичный формат микроблогов, Twitter стал обязательным для преподавателей. «Никто никогда не ожидал, что учителя примут Твиттер в качестве основы сети профессионального обучения. Но это случилось », — говорит Томас Уитби, основатель EducatorPLN и заядлый твитер.
Присоединение к Twitter может быть похоже на открытие сопла пожарного шланга, говорит Джесси Арора, основательница TeacherSquare. Уловка состоит в том, чтобы составить основной список преподавателей, которым вы хотите следовать. (Здесь мы собрали наших любимых учителей в Твиттере.)
Даже если вы не чувствуете, что вам есть что сказать, в ретвите есть сила. «Если мы все будем ретвитить хорошие вещи, — говорит Вики Дэвис (@CoolCatTeacher), — это будет распространяться».
Когда вы освоите твит и захотите расширить его, вы можете попробовать присоединиться к нескольким чатам Twitter.Чаты Twitter — это большие групповые обсуждения, которые происходят в сети. Вы можете увидеть, какие образовательные чаты происходят в любой день здесь, и узнать больше о том, как участвовать в чате Twitter в этом сообщении блога.
Социальные сети только для учителей
Если вы хотите по-настоящему ориентироваться на учителей, вот еще четыре сайта, которые необходимо знать специально для учителей:
Classroom 2.0 — это сообщество из более чем 80 000 преподавателей, которые участвуют в онлайн-трансляциях, беседах, онлайн-форумах и сообщениях по темам, от будущего образования до цифрового повествования.Когда учителя общаются, их осведомленность увеличивается, и они снова участвуют в обучении.
Присоединение к сети, ориентированной на образование, говорит Лиза Шмуки, основатель и генеральный директор EdWeb, устраняет статическое электричество, которое вы найдете на основных сайтах. В EdWeb вы будете общаться с тысячами участников и участвовать в чатах и вебинарах на темы от Common Core до школьных садов.
С момента основания в 2008 году Edmodo выросла до более чем 20 миллионов пользователей по всему миру. Edmodo ориентирован на объединение не только учителей, но и учеников и родителей.Учителя публикуют и контролируют работу учеников, вовлекают учеников в беседу и обсуждение. Преимущество Edmodo заключается в его обширном охвате и дифференцированных платформах для студентов, учителей и родителей.
ПОМОЩЬ WeAreTeachers! группа на Facebook — это закрытая группа только для учителей, где вы можете поделиться идеями, попросить помощи, высказаться или посмеяться.
Лучшие социальные сайты для учителей…
Вы когда-нибудь задумывались, какой инструмент социальных сетей вам следует использовать для каких целей? И мы тоже! Вот почему мы собрали этот удобный список для достижения многих ваших профессиональных целей.
Лучшее для сбора средств: Будь то студент, нуждающийся в помощи, или классный проект по повышению осведомленности, Facebook — это сайт, на котором социальные инициативы набирают обороты и собирают средства.
Лучшее для поиска новых учителей: Также Facebook, так что многие из нас уже там, поэтому неудивительно, что наша группа New Teacher в Facebook — отличное место для общения. Вы можете найти другие страницы учителей в Facebook, на которые можно подписаться здесь.
Лучшее для поиска идей: Pinterest Pinterest — отличный источник идей для больших и малых проектов, а также идей для управления классом.Вот список наших любимых страниц Pinterest.
Лучшее для вдохновения и смеха: Instagram похож на кроличью нору отличных идей и забавных мемов-учителей, которые помогут вам пережить тяжелые дни. Вы можете искать по хэштегам, таким как #teacherorganization или #teacherfail, или следить за конкретными людьми и брендами (вот наш список избранных).
Лучшее для общения с родителями: Дети уезжают, но родители по-прежнему используют Facebook, что делает его надежным сайтом социальной сети для учителей, которые хотят создавать страницы классов.
Лучшее для прямого обучения: Учителя Edmodo создали учетные записи для исторических личностей и использовали этот аватар для обсуждения и публикации сообщений об исторических событиях, чтобы ученики могли «разговаривать» с аватаром во время урока.
Лучше всего задавать вопросы: Энджи Миллер, учитель английского языка в средней школе, общается с другими учителями и экспертами, которые могут помочь ей решить проблему, задав вопрос в Twitter. Недавнее сотрудничество в Twitter включало получение помощи в пересмотре исследовательской политики школы.
Лучшее для обобщения информации: 140-символьный формат Twitter хорош для кристаллизации идей. Попросите учащихся написать основную идею о том, что они узнали, и разослать ее на своей учетной записи в Twitter. Дополнительный бонус: родители могут это проверить.
Лучшее для того, чтобы перевернуть ваш класс: Миллер перевернула свой блок грамматики, разместив ресурсы, видеоподкасты и тесты на Edmodo. Студенты проверяли домашние задания и практиковались в течение дня, что высвободило время Миллера для повторного обучения и закрепления навыков.Это также делает грамматический блок любимым для студентов.
Учитель социальных сетей PD
Как вы думаете, учителя? Какие ваши любимые инструменты социальных сетей? Как вы используете различные инструменты в разных аспектах своей преподавательской жизни? Пожалуйста, поделитесь в комментариях!
Саманта Кливер работала учителем специального образования и инструктором. Она также писатель по образованию и писатель среднего класса. Она увлечена чтением и обучением грамоте, использует технологии в образовании и связывает преподавателей, которые делают великие дела.
Социально-эмоциональная деятельность для дошкольных учреждений и детских садов
Когда наши малыши отправляются в школу, они делают первые шаги в обучении на всю жизнь. Они не только начнут формировать базовые навыки, которые проложат путь к успеху в учебе, но и приобретут социально-эмоциональные навыки, которые будут способствовать их общему успеху в жизни.
Фактически, некоторые исследования показывают, что социально-эмоциональные навыки могут быть самым важным, чему дети учатся в раннем возрасте.Одно исследование 2015 года показало, что социально-эмоциональное благополучие в детском саду коррелирует с успехом до 25 лет.
Вот некоторые из наших любимых социально-эмоциональных занятий, которые вы можете использовать для развития таких навыков, как доброта, общение и саморегулирование в дошкольных учреждениях и детских садах.
Напоминаем, что WeAreTeachers может получать часть продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!
Читайте, читайте, читайте!
Есть ТОННА детских книг, в которых представлены интересные главные герои и сюжеты, которые обучают детей социально-эмоциональным навыкам.Попробуйте эти книжки с картинками, чтобы научить студентов доброте, или эти 50 книг, посвященных различным темам SEL.
Научите студентов определять свои эмоции.
Выявление и навешивание ярлыков на чувства (свои и чужие) — ценный жизненный навык, требующий большой практики. Эти социально-эмоциональные занятия не только забавны и увлекательны для малышей, они вызывают важные разговоры, ведущие к более глубокому пониманию.
Практика с глиной.
МиссисДетский сад Племона
Эти коврики для печати имеют пустую поверхность и образцы разных лиц вверху. Дети учатся лепить фигурки из глины, чтобы соответствовать различным эмоциям.
Сыграйте в игру с монстрами.
Карман дошкольного
Загрузите бесплатные игровые карты здесь. Перед началом игры соберите учеников на ковре и покажите им каждую карточку. Попросите их потренироваться делать лица, демонстрирующие эмоции на каждой карточке. Затем раздайте каждому ученику свою карточку и попросите сохранить ее в секрете.
Игра начинается, когда ученики ходят по комнате, делая лица чувств, соответствующие их карточкам. По дороге они ищут другого ученика, который, кажется, демонстрирует то же чувство. Как только все подумают, что нашли подходящего друга, позвольте им проверить свои карты, чтобы убедиться, что они правы. Сыграйте несколько раундов, чтобы дать детям возможность испытать разные чувства.
Используйте датчик эмоций.
Советник Кери
Создайте эти простые шкалы эмоций, чтобы помочь учащимся определить, что они чувствуют.(Или скачайте недорогие шаблоны, по ссылке выше, они представлены в пяти различных версиях.) Вырежьте их и приклейте на цветной цветной картон. Затем проделайте отверстие вверху и внизу. Проденьте очиститель труб с бусинкой, прикрепленной через отверстия, и наклонитесь, чтобы прикрепить его с обратной стороны. Студенты могут провести бусинку к картинке, соответствующей их эмоциям.
Изготовить маски.
Нет времени для карточек
Эти маски — отличный инструмент для разговора о чувствах.Чтобы подготовиться к этому проекту, разрежьте стопку бумажных тарелок пополам. Приготовьте ленту, большие палки для поделок и маркеры. Для начала раздайте каждому ученику четыре палочки и четыре половинки тарелки. Положите на каждый стол по рулону скотча. Попросите учащихся прикрепить палку к обратной стороне каждой тарелки.
Это задание будет сосредоточено на четырех эмоциях: счастье, безумие, грусть и глупость. Для каждой эмоции (и каждой маски) изобразите лицо и попросите класс определить эмоцию, которую она представляет. Как только они правильно его определят, попросите их использовать маркер, чтобы нарисовать это лицо на одной из пластин.
Вы можете использовать эти маски во время чтения вслух (держите маску, которая показывает, что чувствует главный герой) и во время классных бесед, чтобы укрепить их понимание того, как выглядят разные чувства.
Начинайте каждый день с заселения.
Простое обучение музыке
Эта забавная таблица помогает учащимся выразить свои чувства. Поместите его рядом с дверью в класс и попросите учащихся указать на смайлик, который наиболее точно соответствует их ощущениям при входе.Это задание помогает учащимся научиться контролировать свои эмоции и дает вам ценную информацию о настроении учащихся.
Научите детей методам борьбы с обидами.
Умение определять и маркировать чувства — отличное начало. Следующий шаг — знать, что делать, когда возникают неприятные чувства. Такие чувства, как гнев, грусть и замешательство, несомненно, время от времени будут возникать в классе. Вот несколько социально-эмоциональных заданий, которые помогут вашим ученикам научиться жить в безопасной обстановке.
Создайте спокойный уголок.
Йогапевтика
Иногда детям нужно безопасное место для занятий в классе, когда они испытывают сильные эмоции или им просто нужен перерыв. Создайте место, где дети могут успокоиться, перенаправить свою энергию и снова сосредоточиться. Заполните это пространство удобным местом для сидения, мягкими игрушками, книгами и, возможно, некоторыми из перечисленных ниже предметов.
Соберите успокаивающий комплект.
Гордится тем, что является Первоначальным
Запаситесь пластиковой корзиной с инструментами, которые помогут малышам справиться со своими эмоциями.Включите такие вещи, как стратегические карточки, мячики, успокаивающие бутылки, замазку и дыхательные упражнения.
Загрузите этот бесплатный плакат успокоения.
Блог From the Pond
Используйте эти плакаты, чтобы научить детей, что делать, когда они чувствуют нарастание эмоций. Когда они ознакомятся со стратегиями, разместите плакаты в своем уголке для успокоения, чтобы дети могли ссылаться на них, когда они собираются вместе.
Используйте стратегические карты.
Место для раннего обучения Лиз
Эти бесплатные загружаемые карточки предлагают 23 различных стратегии (с картинками и словами), которые дети могут использовать для управления своими эмоциями.Распечатайте их, сделайте отверстие в углу каждой карточки и прикрепите их к кольцу.
Научите их позы йоги…
Социально-эмоциональный семинар
Научите своих учеников простым позам йоги, чтобы помочь им контролировать свое тело, когда эмоции накаляются. Для достижения наилучших результатов используйте пары позы с техниками глубокого дыхания. Перейдите по этой ссылке, чтобы получить доступ к удобной для детей колоде йоги с 34 различными позами йоги (включая простые описания) и предлагаемыми последовательностями поз для использования.
… и техники дыхания.
Источник для йоги
Глубокое дыхание снижает стресс и тревогу и помогает детям научиться управлять своими эмоциями. Изучите этот источник, где вы найдете множество интересных идей, как сделать в течение дня перерывы на дыхание.
Создайте для детей множество возможностей поработать над социальными навыками.
Как и все, малыши лучше всего учатся на практике. Дайте им много возможностей общаться со сверстниками один на один, в небольших группах и в составе целого класса, в идеале с минимальным вмешательством взрослых.Во время игры они научатся ориентироваться среди детей, у которых могут быть разные стили и мнения. Такие занятия, как творческая игра, строительные проекты, настольные игры, чтение для партнеров и т. Д., Являются отличными инструментами, чтобы раскрыть сильные стороны и проблемы детей, когда они начинают понимать, как лучше всего управлять школой.
Сосредоточьтесь на доброте.
Создайте в классе атмосферу доброты. Прочтите своим ученикам рассказ «Наполнили ли вы сегодня ведро?» Путеводитель по повседневному счастью для детей Кэрол МакКлауд.Затем проявите любовь с помощью некоторых из этих занятий.
Приготовьте угощение для дружбы.
Включите урок дружбы во время перекуса! Создайте анкерную таблицу рецепта дружбы (показанную выше) и поговорите об элементах, которые входят в крепкую дружбу. Тогда приготовьте вместе это вкусное и содержательное угощение.
Сформируйте круг комплиментов.
Время, необходимое для проведения кругов комплиментов, занимает очень мало времени, но дает впечатляющие результаты.Создайте атмосферу уважения и доброты с помощью этого простого упражнения, которое учит детей говорить и получать комплименты . Все подробности можно найти в этом блоге.
Обучайте стратегиям решения проблем.
Конфликт неизбежен в любой социальной ситуации. Вот почему так важно учить детей мирно решать проблемы. Оборудуйте своих учеников инструментами, необходимыми им для управления неудобными ситуациями, с помощью этих стратегий выживания и бесплатного набора плакатов.
Сыграйте в совместную игру.
Солнечный день Семья
В очаровательной книге Мо Виллемса «Стоит ли мне делиться своим мороженым?» Слон Джеральд должен быстро решить, делиться ли рожком мороженого со своим лучшим другом Пигги. Прочитайте историю своему классу и обсудите, как поделиться.
Тогда попробуйте эту забавную игру. Сделайте «вафельные» рожки из свернутых листов плотной бумаги, а затем попросите учащихся попрактиковаться в передаче «мороженого» другу.Студенты не только научатся сотрудничать, эта игра — отличная возможность использовать вежливый язык, например, пожалуйста и спасибо.
Какие из ваших любимых социально-эмоциональных занятий в первые годы жизни? Присоединяйтесь к нашей СПРАВОЧНОЙ ЛИНИИ WeAreTeachers! Группа в Facebook.
Также ознакомьтесь со статьей 50 способов, которыми школы могут поддержать раннюю грамотность.
Роль учителя в нашей жизни
Поделиться — это забота!
7,399 просмотров всего, сегодня 4 просмотров
Учителя играют важную роль в жизни каждого человека.Они не только учат нас в школах, но и учат многим полезным вещам, таким как моральные ценности, социальный этикет, как обращаться с другими и быть дружелюбными с одноклассниками.
Признано, что технологии открыли двери для нового обучения, а также изменили курс обучения. Но хороший учитель может изменить нашу жизнь, зажечь нас самым совершенным образом.
День учителя — 5 сентября
Учитель — важная часть нашей жизни.По всей Индии День учителя отмечается ежегодно 5 сентября в знак уважения ко всем учителям страны. Это знаменует годовщину со дня рождения нашего первого вице-президента и второго президента Индии доктора Сарвепалли Радхакришнана.
Роль учителя в студенческой жизни
1. Сделайте обучение интересным
Их основная задача — не только обучать, но и готовить детей к лучшему завтра. Вместо того чтобы технически объяснять концепции на больших скучных лекциях, они делают свой урок увлекательным и увлекательным.
2. Нарисуйте реальные связи
Хорошие учителя — ближайшие соратники детей. Они облегчают обучение, связывая разные предметы с реальными жизненными ситуациями. Они приводят примеры и демонстрируют, как можно легко понять самые сложные темы, относящиеся к повседневной жизни, и как они могут быть полезны в будущем.
3. Поощрять студентов
Учителя побуждают учеников расти дальше, поскольку они часто обращаются к учителям за одобрением вещей.Такие слова признательности, как «давай», «хорошая работа», «хорошо сделана» и «так держать», действительно удивляют студентов. Эти правильные слова имеют большое значение в их жизни.
Помимо обучения, они всегда направляют и мотивируют в достижении наших самых значительных достижений. Когда мы терпим неудачу, они поддерживают нас, поддерживают нас и укрепляют нашу уверенность, пока мы снова не добьемся успеха. Они всегда показывают нам лучший путь в нашей жизни. Они всегда стараются помочь студентам сверх их возможностей.
4.Измените сценарий жизни
Хорошо сказано, что «будущее развитие нации действительно находится в руках хороших учителей». Кем мы станем в жизни, зависит от хорошего образования, которое дают наши учителя. Они передают данные и информацию в мозг детей для анализа ситуации. Анализировать самое важное — это самое важное, что мы узнаем от учителей. Из бесформенного камня делают красивую статую. Они делают нас более осведомленными и позволяют передавать знания от одного поколения к другому.
5. Отслеживайте улучшения и ставьте цели производительности
Хорошие учителя всегда напоминают своим ученикам, что они прошли долгий путь от того, с чего начали. Устанавливая краткосрочные цели, делая упор на улучшение, продолжая самооценку, они отслеживают каждую минуту прогресса детей и действуют как усилитель уверенности.
Учителя также помогают им, ставя умные цели, которых можно легко достичь. Они создают сложные задания для учащихся, которые помогают им решать сложные жизненные ситуации.
Почему учителя важны в нашей жизни?
Ребенок, попадая в этот мир, ничего не знает. Он учится всему у окружающей среды и общества. От учителя он получает знания и образование, что невозможно без руководства.
Учителя также важны в нашей жизни, как и наши родители. Они учат нас мудрости делать все. Они оказывают моральную поддержку и побуждают нас жить в этом обществе одинаково и относиться ко всем одинаково.Они учат нас важности жизни и показывают нам верный путь, чтобы убедиться, что мы достаточно способны выжить в этом обществе.
Учитель — это не только человек, который преподает студентам учебные программы. Начиная с дошкольного образования и заканчивая колледжами и университетами, они играют важную роль в формировании будущего студентов. В классе они действуют как строгие учителя, и как только они выходят из класса, они ведут себя как добросердечные друзья, шутят, делят место и даже получают удовольствие от нас.
Дети начинают акцентировать внимание на окружающем их мире. Учителя — это больше, чем наставники в нашей жизни. Их роль не только в классах и школе, но и выходит за рамки этого. Учителя делают мир лучше для жизни. Можно справедливо сказать, что учителя являются отличным примером для подражания в личной жизни.
Перед тем, как пойти в класс, мы приветствуем их, отдаем им привет и проявляем к ним уважение. Помимо этого, учителя выполняют множество других ролей в классе. Они задают тон школе, наставляют, учат детей и хорошо их воспитывают.Вот почему роль учителя как морального наставника важна в жизни человека.
Сегодня мы должны знать, что только учитель может изменить экономическую, моральную и социальную жизнь человека. Мы должны уважать их, ценить то, что они для нас делают. И передайте им привет, подарив им возможность стать хорошим человеком. Поэтому говорят, что преподавание — это профессия, которая учит и создает все другие профессии.

|
Следите за моим блогом с Bloglovin
Использование социальных сетей в классе | TeachingEnglish | British Council
В этой статье я расскажу о том, как вы можете использовать социальные сети в своих классах и курсах.
Блоги
Блог (от термина «веб-журнал») — это самоиздаваемая веб-коллекция статей и (иногда) фотографий. Блоги сильно различаются по направленности, сложности (тематике и языку) и популярности. Культура ведения блога требует регулярных обновлений, обмена комментариями и (обычно) коротких сообщений.
Блоги предлагают учащимся невероятно увлекательную платформу для самовыражения на новом языке.
Тот факт, что сообщения обычно короткие, а новый контент добавляется часто, делает их привлекательными и интересными для адаптации в классе.
Вы можете использовать их следующими способами:
1) Создание блога класса, где студенты могут по очереди писать сообщения на интересующие темы. Затем другие студенты могут добавлять комментарии. Учителю, вероятно, потребуется модерировать, поскольку темы комментариев могут иногда становиться жаркими, и если вы представляете учебное заведение, это может стать сложной проблемой.
2) Создание уроков на основе блогов. Однажды я разработал задание на чтение, взяв четыре типа блогов: один — академический, один — о жизни водителя скорой помощи, один — личный блог, а другой — о текущих событиях.Я попросил студентов бегло прочитать каждый блог и ответить на тематические вопросы. Затем они обменялись мнениями по каждому блогу и решили, какой из них кажется наиболее интересным. Затем у нас была задача языкового анализа с образцами текста из каждого блога. Студенты изучили различия в стиле (то есть формальности), лексике и тоне, прежде чем сосредоточиться на личном блоге, в котором использовался более разговорный язык. После задания сопоставления, в котором были определены некоторые ключевые фразы, студентам было предложено написать в блоге запись о том, что они сделали на этой неделе.
3) Привлечение студентов к ведению собственных блогов. Чтобы это сработало, им, вероятно, понадобится поддержка, поскольку ведение блога — это привычка, которую нужно поддерживать постоянно, и требуется время, чтобы научиться ей хорошо разбираться. Учителя могут сделать это, изучив особенности беседы в личных блогах и составив структурированный урок, который позволяет учащимся имитировать эти особенности в своем собственном письме. Общие особенности бесед в личных блогах:
Неформальный или разговорный язык
Принятие формы диалога с читателями (особенно в ветках комментариев)

Twitter
Twitter — это сайт микроблогов.Микроблоггинг предполагает написание очень коротких обновлений о том, чем вы занимаетесь, ваших идеях, действиях, ссылках на интересные сайты и так далее. Twitter ограничивает обновления до 140 символов, и эти обновления известны в сообществе Twitter как «твиты».
Когда вы присоединяетесь к сайту, вы можете «подписываться» на твиты других пользователей, которые появляются в виде новостной ленты, когда вы входите в систему. У них есть возможность подписаться на вас в ответ. Существует та же культура регулярных обновлений, что и при регулярном ведении блогов: некоторые пользователи очень плодовиты, пишут твиты много раз в день, в то время как другие менее активны.
Короткие сообщения в Твиттере интересны с лингвистической точки зрения, потому что заставляют писателя быть очень кратким и сосредоточиваться на интересах читателей.
Некоторые идеи по использованию Twitter в курсе:
1) Подогреватель Twitter: сосредоточьтесь на ленте Twitter из источника новостей, такого как BBC или CNN. В небольших группах учащиеся могут прочитать один твит и попытаться предугадать более широкие детали истории. Затем они могут обменяться идеями с другой группой, прежде чем проверять более подробную информацию в Интернете.
2) Поисковая активность в Twitter: Twitter имеет мощный инструмент поиска, который позволяет пользователям искать определенные элементы поиска в «твиттерсфере». Учащимся можно дать, например, элемент новой лексики, и они могут искать подлинные примеры использования в режиме реального времени. Затем они могут извлечь значение из контекста (при соответствующей поддержке со стороны учителя).
3) Практика кратких форм — краткая природа Твиттера поддается этому
4) Практика настоящего непрерывного — непосредственность Твиттера предполагает настоящее непрерывное, т.е.грамм. «Написание статьи в социальных сетях в классе EFL»
Facebook и другие сайты социальных сетей
Сайты социальных сетей позволяют пользователям устанавливать связи и поддерживать связь с другими пользователями, которые становятся «друзьями». Поскольку есть возможность взаимодействовать с помощью обмена сообщениями (как мгновенными, так и через форму электронной почты) и обновлений статуса (вы говорите, что вы делаете), есть возможность для языковой практики.
Некоторые сайты более или менее «серьезны», чем другие. LinkedIn, например, представляет собой сайт социальной сети для профессионалов, имеющий соответствующий внешний вид и функциональные возможности.
Как эти сайты могут использоваться в классе, полностью зависит от уровня, на котором члены вашего класса готовы взаимодействовать друг с другом в (относительно) частном пространстве, и насколько это подходит.
Некоторые идеи:
1) Создайте классную группу в социальной сети. Группы — это форма виртуального клуба. Если у группы есть четко определенная цель, которую можно определить в классе (возможно, как задание, использующее различные языковые элементы), это будет стимулировать онлайн-активность. Преподаватель может выступать в роли администратора, предлагая темы для обсуждения и размещая ссылки.Это может стать более увлекательным, если ученики привлечены извне классом, когда они приглашают своих друзей присоединиться.
2) Ваша школа может создать профиль на сайте, и ученики могут подружиться со школой. Затем учителя могут отвечать на вопросы учащихся в Интернете и участвовать в обсуждениях. Это также повысит престиж школы.
Заключение
Учителя должны знать, что, хотя высказывать свои мысли в Интернете легко и увлекательно, вы должны знать законы страны, в которой вы работаете.Вы также должны быть особенно осторожны, если работаете с несовершеннолетними, и убедитесь, что конфиденциальная информация не раскрывается в Интернете. Напомните учащимся никогда не сообщать адреса или контактные данные местоположения людям в Интернете, которых они не знают.