Лекции по экскурсоведению: Лекция 1. ОСНОВЫ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЯ

Лекции по экскурсоведению: Лекция 1. ОСНОВЫ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЯ

Н. А. Добрина. Экскурсоведение. Учебное пособие

   Экскурсионная деятельность сегодня – один из основных современных туристских продуктов, который постоянно развивается, усложняется. Без экскурсии обходятся, пожалуй, только охотничьи и рыболовные туры, а также сложные спортивные походы. Все остальные виды туризма обязательно предусматривают в своих программах экскурсии – ботанические, учебные, экологические, созерцательные, религиозные…
   Экскурсионная программа – важная составляющая туристского продукта в его комплексном понимании, а экскурсионное обслуживание – и самостоятельная деятельность, и часть комплекса туристских услуг. Для потребителя это прекрасная возможность познакомиться с историей, культурой, обычаями, духовными и религиозными ценностями конкретной страны и населяющего ее народа.
   Исторически экскурсии (от лат. excursio – «поездка») зародились очень давно. Как формы отдыха и развлечения первые поездки куда-либо (в другой город, в другие регионы) появились еще в античности. Наиболее распространенными мотивами поездок были паломничество, лечение, торговля, образование. Так, греческие и римские путешественники часто посещали Египет (о чем свидетельствуют оставленные ими граффити ^[1] в тех местах, которые они посетили) в познавательных и развлекательных целях. Древнейшие граффити на греческом языке были оставлены в долине Нила в VI в. до н. э. на ноге огромной статуи, находившейся перед фасадом знаменитого храма в Абу-Симбеле. У гробниц фараонов в Фивах насчитывается свыше двух тысяч граффити греческих и римских путешественников. Один из них отметил в своей граффити, что гробница Рамзеса VI превосходит остальные. Другой (очевидно, соотечественник) отметил: «Тот, кто здесь не был, ничего никогда не видел. Благословенны те, кто здесь побывал». Маршрут античных путешественников был схож с путем, которым прибывают в Египет современные туристы. От Александрии люди древности начинали движение вверх по Нилу, перемещаясь из Нижнего Египта в Верхний и осматривая местные достопримечательности – города, храмы, памятники.

   Ради познания мира древнегреческие мыслители часто отправлялись в далекие странствия. Философ Фалес Милетский (640/624-548/545 до н. э.) более 20 лет учился в Египте. Сюда же, чтобы ознакомиться с древними мистериями, приезжали философ и математик Пифагор (ок. 570 – ок. 500 до н. э.), законодатель Солон (между 640 и 635 – ок. 559 до н. э.). Известно, что философ Платон (428 или 427 до н. э. – 348 или 347 до н. э.), вернувшись домой после своего дальнего путешествия, основал философскую школу.
   «Отец истории» Геродот (484 до н. э. – 425 до н. э.), по одной из версий, возжелал посетить все те места, где мифический герой Геракл некогда совершал свои подвиги. Рожденный в состоятельной семье, Геродот мог себе это позволить. Он объехал всю Грецию и Малую Азию, посетил финикийский г. Тир и устремился на Восток, чтобы причаститься его богатого культурного наследия. Геродот побывал в Ливии, Вавилоне, но на целых три месяца остановился именно в Египте, чья история манила своей загадочностью. Именно Геродот считается первым греческим туристом, ведь он в отличие от других античных греков путешествовал просто так, ради удовольствия, из любопытства, совершенно не стремясь достичь каких-то целей.
   Раз в четыре года в Греции проходили пятидневные спортивные состязания в Олимпии, на которые съезжались великие люди Греции – философы, известные ораторы, художники, правители и др. Туристы посещали ярмарку, осматривали древние храмы Олимпии, слушали рассказчика легенд («гида»), наблюдали за шествием жрецов, смотрели, как происходят жертвоприношения. Греки съезжались и на такие зрелищные события, как Истмийские (Коринфский перешеек), Немейские (Немейская долина Арголиды) и Пифийские (Фокида) игры.
   Походы Александра Македонского (356–323 гг. до н. э.) привели по сути к возникновению – ни много ни мало – музееведения. Ознакомившись с иными культурами, греки и македонцы оставили свои воспоминания, в которых значительное место занимали описания чуждого захватчикам быта, традиций, одежды, еды и др. Заинтересованный в подробном изучении Азии, Александр велел своему учителю Аристотелю (384 г. до н. э. – 322 г. до н. э.) основать естественнонаучный музей, в котором собирались бы образцы диковинных для греков растений, шкуры или чучела неизвестных животных. Туда могли приходить все желающие ознакомиться с чудесами Персии и Индии.
   Однако говорить о зарождении индустрии туризма в целом можно лишь применительно к цивилизации Древнего Рима в эпоху ее расцвета (I–II вв. н. э.). Если в Древней Греции хороших дорог почти не было, что затрудняло перемещение, то в Риме, в силу военной необходимости, строили прекрасные дороги, в ширину достигавшие нескольких метров, мосты и виадуки, аггеры (утрамбованные земляные насыпи, поверх которых укладывали камни) ^[2]. В древнегреческих гостиницах путникам не предлагали питание, а в древнеримских это упущение уже было исправлено. Через каждые 25 миль^[3] вдоль дорог стояли государственные гостиницы, для патрициев (мансионы) и для плебеев (стабулярии). Последние были в основном частными и представляли собой элементарные постоялые дворы, тогда как массионы предлагали постояльцам услуги прачечных, таверны, комнаты для развлечений и др. Позднее вместе с описанием этих гостиниц и их прейскурантом и появляются первые путеводители с перечислением достопримечательностей, которые можно увидеть в пути (например, путеводитель IV в. для паломников по маршруту Бордо – Иерусалим). Еще в I в. до н. э. возникли своего рода «туристские бюро», предоставлявшие путешественникам необходимые путеводители и справочники.

   Во время Великого переселения народов и падения Римской империи поездки пошли на спад. Политическая нестабильность тех веков ограничила свободное перемещение людей. Дальние путешествия возобновятся только с возникновением средневековых государств.
   В VIII в. появляются первые туристские проспекты^[4], посвященные Святой Земле – Палестине и другим странам Малой Азии. Росло число христиан в Европе, и появлялось все больше желающих посетить Святую Землю, где хранился Гроб Господень. Поскольку с VII в. эта территория находилась под влиянием мусульман, попасть туда было затруднительно. Только когда король франков и лангобардов, император Запада Карл Великий (742–814) наладил мирные отношения с арабским халифом Харуном ар-Рашидом, знатные европейские вельможи смогли путешествовать в восточные земли и поклоняться великим святыням. Известно, что организаторами таких путешествий выступали купцы из городов Генуя, Пиза, Аугсбург и Нюрнберг. Перед отправлением каждому путешественнику выдавался своего рода путеводитель с краткими сведениями о маршруте и расстояниях между городами. Позднее в путеводители добавили информацию о местах для ночлега, ценах, климате, достопримечательностях и памятниках.
   В целом в Средние века преобладает именно религиозный мотив путешествия: христиане, а позднее и мусульмане, традиционно совершают паломнические поездки к своим великим святыням – в Святую Землю Иерусалима и в священные города Мекку и Медину. Это еще не экскурсии.
   С конца XVI в. в эпохи Ренессанса и Просвещения в Англии стал популярен так называемый гран-тур – поездка состоятельных людей на европейский континент, чтобы завершить свое образование, отдохнуть на Средиземноморье и заодно познакомиться с колыбелью цивилизации (и привезти с собой неизменный сувенир – античную вазу). Гран-туры стали показателем «образованности» англичанина. Маршрут путешествия заранее обговаривали:
   Франция (совершенствование французского языка) – Германия – Швейцария – Италия (повышение культурного уровня). «Золотой век» гран-тура пришелся на 1870-1900-е гг., тогда совокупность этих европейских стран составила главный (и желанный, поскольку очень популярный) маршрут для всех путешествующих.
   В XIX в. знаменитое бюро путешествий «Томас Кук и сын» организовало поездку на Первую международную промышленную выставку (1851). После этого бюро вплотную занялось организацией групповых экскурсий по выставкам г. Лондона, а также по городам и выставкам континентальной Европы (особенно на Всемирные выставки в г. Париже).
   Как комплексная туристская услуга (в составе пэкидж-тура) экскурсия появилась в период самых первых туристских путешествий, организованных Томасом Куком в 1840-х гг. В 1841 г. Кук свозил своих клиентов в 20-мильную поездку по железной дороге, в стоимость которой были включены чай с булочками, а также сопровождение духового оркестра.
   Следующим значимым этапом в развитии истории экскурсий стало рождение альпинизма. В 1876 г. состоялась массовая рекламная экскурсия на гору Монблан в Альпах, после которой участники последующих восхождений и стали называть себя альпинистами. По всей Европе начали возникать так называемые альпийские клубы. Не обошла эта тенденция и Россию. Далее речь пойдет об истории экскурсионного дела в нашей стране.

§ 1. История экскурсионного дела в России

Зарождение понятия «экскурсия». Гран-туры

   «Экскурсии» пришли на русскую землю в период начала знакомства с Европой и ее традициями. Побывав за границей, царь Петр Первый (1672–1725) ввел по моде той поры обязательные гран-туры для молодых дворян, которые собирались служить на государственном поприще. Поездки в другие страны должны были повысить культурный уровень юношей. Отправляя их за границу, Петр строго наказывал «смотреть, видеть и записывать». Так русский царь стал движущей силой «экскурсионного туризма».

   Город Санкт-Петербург, «парадиз» царя Петра, с самого своего основания стал экскурсоводческим городом. Первыми участниками «экскурсий» по российской северной столице были иностранцы-путешественники. Удивляясь жестокости царя Петра, готового всю Московию променять на этот скудный уголок у моря, иностранцы детально описывали все «достопримечательности» рождающегося города.
   Однако первым трудом, посвященным непосредственно Петербургу, максимально полно и точно осветившим различные аспекты его истории и быта за первые 500 лет существования, стал труд Андрея Богданова и Василия Рубана, отыскавшего работу Богданова в архиве и издавшего ее с небольшими дополнениями. «Императорской Академии Наук при библиотеке помощник в Санкт-Петербурге» Андрей Иванович Богданов в 1748 г. начал работу над трудом, посвященным невской столице: собирал редкие архивные материалы, личные воспоминания, уникальные архитектурные проекты и рисунки. Так рождался первый полный путеводитель по Петербургу, законченный в 1751 г. Богданов описывал местность, на которой был построен город, его достопримечательности и историю их возникновения, приводил сказания о происхождении местных топонимов.
   Впоследствии Василий Рубан выступал и автором, и издателем первого путеводителя по Москве (1782). В названии путеводителя уже содержалось его краткое содержание: «Описание императорского, столичного города Москвы, содержащее в себе: звание городских ворот, каменных и деревянных мостов, больших улиц и переулков, монастырей, церквей, дворцов, присутственных и казенных мест, число обывательских дворов и покоев, рядов, рынков, фабрик, заводов, кладбищ, дорог, застав, число извозчиков и прочая, собранное в 1775 году и изданное в свет для удовольствия общества издателем Описания Санкт-Петербурга <…> В. Г. Рубаном».
   Все путеводители XVIII в. предназначались для «любопытствующих», разносивших сведения о достопримечательностях обеих русских столиц по всему Российскому государству, способствуя тем самым росту любознательности соотечественников и приезжих.
   В декабре 1777 г. «Прибавления» к газете «Московские новости» опубликовали на нескольких разворотах рекламу под названием «План предприемлемого путешествия в чужие края, сочиненный по требованию некоторых особ содержателем благородного пансиона Вениамином Геншем». Это было первое приглашение русских людей к участию в групповой поездке в страны Западной Европы. Вениамин Генш содержал пансион в Москве, был опытным наставником юношества, поработавшим в различных иностранных учебных заведениях. Генш высоко ценил роль путешествий в процессе воспитания молодежи: «Надобно произвести в них нужное просвещение, дабы то, что в чужих краях достопамятного и примечания достойного усмотрят, в отечестве своем с пользой употребляли».
   В своем «Плане» В. Генш предлагал совершить поездку с небольшой группой молодых русских дворян в один из европейских университетов, «Геттинген, Лейпциг, Турин или Страсбург; дабы там… в тонкость познать то, что молодому человеку для совершенного его благополучия нужно и полезно быть может». Затем предполагалось посетить Швейцарию, Италию и Францию для знакомства с искусством этих стран и организацией в них фабричного дела. Однако никаких достоверных сведений о том, состоялась ли хоть одна поездка согласно «Плану» Генша, пока не обнаружено.
   В XVIII в. путешествия – важная часть жизни светского общества. Дворяне путешествуют по всему свету. Считалось престижным побывать в Европе и на Востоке, чтобы вырваться из повседневной жизни, расширить свой кругозор, освоить новые языки. Но все же вплоть до середины XIX в. европейцы, и россияне в частности, путешествовали в основном с некими целями – торговыми, образовательными, лечебными, познавательными, миссионерскими и религиозными. Так что это не было экскурсией в чистом виде. Ради любопытства, как Геродот, разъезжали по свету единицы.
   В 1787 г. императрица Екатерина II (1729–1796) лично начала эпоху ознакомительных путешествий по России. В сопровождении свиты и иностранных послов Екатерина пересекла западную часть Российской империи, переправилась через Днепр, осмотрела строящиеся города Херсон и Севастополь с русской эскадрой, стоявшей на рейде. Несомненно, эта поездка укрепила любовь к своей императрице как у простых солдат (это был, выражаясь современным языком, грамотный пиар-ход, ведь Екатерина II получила трон в ходе переворота, и эти же люди могли ее легко сместить), так и у иностранцев, неустанно восхищавшихся «просвещенной» русской правительницей.
   Павел I (1754–1801) тоже совершил гран-тур по Европе. Под именем графов Северных Павел с супругой посетили множество немецких государств, Австрию, Нидерланды, Францию, Италию. За 1 год и 2 месяца путешествия будущий самодержец ознакомился с самыми известными архитектурными и художественными достопримечательностями.
   Наследник престола Александр II (1818–1881) в сопровождении своих воспитателей в 1837 г. объехал на лошадях большую часть европейских губерний России. Годом позднее Александр отправился и в полагавшийся для самообразования гран-тур, осмотрев Швецию, Данию, Швейцарию, Италию, Англию, Австрию, немецкие княжества. В дальнейшем каждый наследник престола обязательно совершал поездку по своим будущим владениям, знакомился с Россией не понаслышке. Понимание важности подобных путешествий для государственных дел росло и укреплялось.
   Цель любой экскурсии в чистом виде – всегда познавательная. И начало собственно экскурсионной деятельности было положено в XIX в.

XIX век: учебные экскурсии

   Прогрессивные педагоги Западной Европы и России, выступавшие против схоластики^[5] в преподавании, начали внедрять экскурсии в учебный процесс в конце XVIII – начале XIX в. Постепенно экскурсии стали органической частью учебного процесса в школе.
   Еще во второй половине XVIII в. известные педагоги Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мериево, В. Ф. Зуев рассуждали о значимости «прогулок в природу» для детского развития. К этому времени уже появились переводные издания работ известного чешского педагога Я. А. Коменского, указывавшего на важность принципа наглядности в системе обучения и воспитания подростков. Необходимость прогулок при изучении географии, истории и природоведения признавал и известный русский педагог и ученый К. Д. Ушин ский. В результате уже в «Уставе народных училищ» (1786) было рекомендовано проводить школьные экскурсии, а «Школьный устав» (1804) закрепил проведение экскурсий не только на природу, но и на различные предприятия – мануфактуры, в ремесленные мастерские и т. д. Тем не менее подобные «прогулки» были довольно редким явлением. Только со временем экскурсия превратилась в тот передовой элемент обучения, который стали постоянно практиковать в учебных заведениях.
   Одним из первых организаторов экскурсионного дела и энтузиастов экскурсионной работы с детьми в России считается декабрист Иван Дмитриевич Якушкин (1794–1857). Находясь в ссылке в городке Ялуторовск Тобольской губернии (Сибирь), Якушкин организовывал летние походы и ботанические экскурсии для своих воспитанников (он основал мужскую и женскую школы в Ялуторовске),
   во время которых рассказывал о растущих в полях травах и собирал гербарии.
   Первые русские экскурсии, непосредственно рассчитанные на учащихся школ и предназначенные для закрепления учебного материала при изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла, состоялись в 1870 г. с учениками Александровской учительской школы в Тифлисе (впоследствии школа превратилась в целый учительский институт). Эти пешие экскурсии, в которых обычно участвовала вся школа, организовывал ее директор, педагог, энтузиаст своего дела Николай Петрович Захаров. Он знакомил своих учеников с историей, природой и культурой Кавказа. Под руководством Н. П. Захарова ученики во время «прогулок» знакомились с окружающей природой, наблюдали и описывали различные предметы и явления, собирали геологические и ботанические коллекции, приучались «давать всему, самостоятельно или с помощью учителей, оценку».
   Вскоре такие же экскурсии начали включать в учебный план многие гимназии и ремесленные училища России. Тематика экскурсий в основном затрагивала вопросы естествознания, истории и географии. Школьно-экскурсионное дело в целом довольно скоро получило поддержку властей, которые позволили использовать экскурсии для необходимого морально-религиозного воздействия на учащихся. Как правило, экскурсии проводились с целью изучения окружающей природы либо по историческим местам.
   2 августа 1900 г. вышел циркуляр министра народного просвещения № 20.185 об отмене летних работ учеников во время каникул. Вместо этого начальникам учебных заведений и педагогическим советам было рекомендовано организовывать оздоровительные прогулки и путешествия. Это стало важной предпосылкой для расширения экскурсионной деятельности. Второй такой предпосылкой стало введение 9 марта 1902 г. особого тарифа на проезд учащихся, направляющихся на групповые образовательные экскурсии. Теперь можно было недорого перемещаться в вагонах III класса, а для воспитанников низших учебных заведений был предусмотрен бесплатный проезд, если расстояние составляло менее 50 км. Такой «учебный» тариф в общих чертах сохранился до 1917 г.
   Развитию экскурсионного дела и расширению экскурсионных маршрутов способствовала также экскурсионная деятельность Петербургского общества народных университетов, Тульского общества взаимопомощи учителей, Харьковского общества любителей естествознания и т. д. Аналогичную работу вели в различных учебных заведениях и ведомствах: при Ярославской дирекции народных училищ, Юрьевском университете, некоторых педагогических институтах и музеях.
   Признанным лидером среди экскурсионных изданий в 1910-х гг. стал журнал «Русский экскурсант», выпускавшийся в Ярославле. Наряду с московским «Экскурсионным вестником» специализированные журналы публиковали статьи по теории экскурсоведения, описывали готовые экскурсии, приводили советы для организации экскурсий в школе, списки рекомендуемой литературы по экскурсионному делу. Другой журнал, «Школьные экскурсии и школьный музей» (выпускался в Бессарабской губернии^[6]), был полностью посвящен экскурсоведению для учащихся.
   В 1906–1916 гг. проходили Всероссийские учительские съезды, на которых регулярно обсуждалась методика проведения экскурсий. В 1910 г. преподаватели Петербургского лесного коммерческого училища составили книгу по теории экскурсионного дела «Школьные экскурсии, их значение и организация», в которой впервые были изложены главные принципы экскурсионной методики: «Гуманитарные экскурсии должны вводить учащихся в жизнь культурную человечества и сближать с людьми; они должны ставить своей конечной целью изучение человека как продукт и в то же время творца изучаемой природной и общественной среды, в которой ему приходится жить». Учителя предложили свою систему обучающих экскурсий – по всем школьным предметам и для всех классов. Именно в Петербургском лесном коммерческом училище, в числе первых, местные и дальние экскурсии были включены в учебный процесс как обязательная форма учебной работы.
   Из-за массового роста числа экскурсий и путешествий возникла необходимость в возникновении Центральной экскурсионной комиссии при Московском учебном округе, которая стала координировать работу учебных заведений (гимназий, реальных училищ, университетов), осуществлявших прием экскурсантов. У Комиссии были свои музей и библиотека по экскурсионным вопросам.

Первые развлекательные экскурсии

   Первые «неучебные» экскурсии появляются в России во второй половине XIX в. Они были немногочисленными и целиком развлекательными. В основном такие экскурсии были доступны для представителей господствующего класса, предпочитавших поездки в регионы Крыма и Кавказа.
   В России первые экскурсии проводило «Общество восстановления христианства на Кавказе». Путем изучения кавказских достопримечательностей люди приобщались к его культуре, особенностям. Все это способствовало просвещению народа. Экскурсионная деятельность подобных организаций – кружков, обществ – привела к созданию музеев, исторических и культурных памятников, открытию различных выставок.
   В городах с развитой промышленностью были организованы художественно-промышленные выставки и музеи. Тогда-то, впервые в истории России, и появились музейные экскурсии. Во время таких посещений экскурсионное общение (тоже впервые) было построено и со взрослыми, и с детьми. Так, в московском Политехническом музее, изначально ориентированном на работу с самой разнообразной аудиторией, проводились бесплатные «воскресные объяснения коллекций». Известный русский естествоиспытатель Климент Аркадьевич Тимирязев, выступая с лекцией в Политехническом музее, предупреждал о важности и особенностях донесения информации до посетителей музея: «Вы встретите здесь толпу самую пеструю, какую могли бы себе представить где угодно, но уже никак не в аудитории. А между тем это факт: эта толпа в аудитории, она составляет аудиторию, внимательно, жадно ловящую слова не сказки, не потешного рассказа, а ставшего доступным ее пониманию научного вопроса».
   С активным распространением горных восхождений, пеших походов и велосипедных прогулок возникли предпосылки для объединения любителей подобного «подвижного» туризма и экскурсий в специализированные организации. 15 апреля 1895 г. в Петербурге состоялось учредительное собрание и официальное открытие «Общества велосипедистов-туристов» (эту дату часто рассматривают как начало российского туризма). Велосипед способствовал развитию массового туризма в России, превратившись в 1880-х гг. в средство удобного путешествия на дальние расстояния. Общество («Русский туринг-клуб») ставило своей целью выработать условия для путешествий на велосипедах как по России, так и за ее пределы, и поспособствовать устройству подобных путешествий на более или менее дальние расстояния. Также в планах было издавать дорожники и сборники в помощь участникам путешествий, а затем составить соответствующую «велосипедную» карту Российской империи.
   Большое внимание Общество уделяло организации и проведению школьных экскурсий. В 1899 г. на страницах журнала «Русский турист» возникла отдельная рубрика «О школьных путешествиях и образовательных прогулках», в которой раскрывался опыт проведения экскурсий в школах. Общество даже самостоятельно организовало в 1902 г. подобную экскурсию для народных школ Благовещенска.

Н. А. Добрина. Экскурсоведение. Учебное пособие

Экскурсии в эпоху Гражданской войны

   С началом Первой мировой и Гражданской войн (1914–1918) география школьных экскурсий и путешествий меняется: теперь почти нет дальних экскурсий, зато активно развиваются экскурсии учащихся по территориям родных губерний. Так экскурсионное дело сближается с краеведением, что прививает юношеству любовь к родному краю. Также развитие краеведения ведет к расширению тематики и маршрутов экскурсий.
   В 1915 г. формируется программа для высших начальных школ, закрепившая проведение определенных экскурсий в учебные часы. В 1916 г. учебные экскурсии стали равноправным методом обучения школьников. К сожалению, у учителей практически не было навыков составления и проведения экскурсий, поэтому в спешном порядке стали организовываться курсы подготовки руководителей экскурсий при многочисленных специализированных обществах и учреждениях.
   Таким образом, к 1917 г. экскурсионное дело в России, начав развиваться как метод обучения и проведения учебно-программных, музейных, внемузейных и дальних экскурсий, добилось создания первых экскурсионных организаций и стало разрабатывать научно-теоретическую базу экскурсоведения.

Первые советские экскурсии. Московская и Петроградская экскурсионные школы

   1917 г. разом запретил многие организации и общества. Стране было первое время не до экскурсий, строилась новая государственность. О возрождении экскурсионной деятельности можно говорить только к 1920-м гг. Но несомненным плюсом этого периода стало то, что туристско-экскурсионная деятельность была теперь ориентирована на массового потребителя и строилась на государственной основе.
   В 1918 г. при Наркомпросе были учреждены «Бюро школьных экскурсий» и «Объединенное лекционно-экскурсионное бюро». Экскурсии были включены в школьные планы как дополнительное средство воздействия при преподавании естествознания, географии, физики, истории, литературы. Проводились экскурсии в учебное время и финансировались отдельно.
   Летом 1918 г. в г. Павловске прошли курсы по естествознанию, предусматривавшие много практических занятий и экскурсий. Слушателями стали учителя Союза коммун Северной области. Занятия успешно прошли в два потока. Открываются зональные курсы при Совете по туризму, где сотрудники Экскурсионного бюро готовили экскурсоводов, отвечая за качество их работы. В феврале 1919 г. создана экскурсионная секция, занимавшаяся организацией школьных экскурсий под руководством опытных педагогов (просуществовала до 1922 г.).
   В 1921 г. в Петрограде свои двери распахнул Научно-исследовательский экскурсионный институт, в Москве – Центральный музейно-экскурсионный институт. В 1922 г. при Московском университете возникла кафедра экскурсионного дела и краеведения. Здесь начинают научно разрабатывать экскурсионную методику, обобщать опыт работы различных учреждений в экскурсионной сфере, проводят лекции по экскурсионной тематике. В это же время организовываются конференции и съезды по теоретическим и практическим вопросам экскурсионного дела, заложившие теоретическую базу для активно развивавшейся экскурсионной деятельности.
   В Научно-исследовательском экскурсионном институте велась и педагогическая работа: началась подготовка руководителей экскурсий, устраивались показательные экскурсии. Профессор Иван Иванович Полянский (1872–1930), специалист в области методики естествознания, писал: «…Петроград продолжает быть культурным и, в частности, педагогическим центром не для Петроградской только губернии, а для всей России, и что экскурсионная организация впервые в таком масштабе осуществлена не где-либо в другом месте, а именно в Петрограде». В 1920-х гг. Ленинградская педагогическая станция славилась экскурсиями, проводимыми лично И. И. Полянским.
   Так одновременно возникли и развивались сразу две школы, занимавшиеся разработкой вопросов теории, методики и практики экскурсионного дела – одна в Москве, другая в Петербурге. Они отличались друг от друга подходом к сущности и целям экскурсионной работы. Ученые Москвы большее значение придавали воспитательному аспекту, исследователи Петрограда – познавательному^[16].

Экскурсионное дело в 1920-1930-х гг. «Золотое десятилетие»

   Созданное в начале 1920-х гг. Центральное бюро краеведения (ЦБК) обратилось к краеведческим организациям и отдельным краеведам с просьбой помочь в разработке новых интересных маршрутов для экскурсантов. С 1921 г. регулярно проводились краеведческие конференции. В результате, если в 1918–1920 гг. экскурсионные походы и поездки проходили целиком на территории Московской и Петроградской губерний, то в 1921–1924 гг. экскурсанты начали выезжать за их пределы. В Москву и Петроград стали прибывать группы из других городов.
   Продолжало свою деятельность Российское общество туризма, в 1928 г. преобразованное в Общество пролетарского туризма (ОПТ РСФСР), а в 1930 г. – во Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ, существовало до 1936 г.). Общество объединило в себе множество экскурсионно-туристских обществ и организаций («Советский турист», «Турист Грузии» и др.). Возглавил ОПТЭ народный комиссар юстиции, заядлый турист и альпинист Николай Васильевич Крыленко (1885–1938). Началась массовая организация туристско-экскурсионной работы: готовили кадры, обеспечивали необходимые услуги, издавали литературу. Созданная в 1932 г. Центральная детская экскурсионно-туристская станция (ЦДЭТС) Наркомпроса РСФСР активно развивала туризм среди школьников.
   Советская власть верно понимала значение экскурсии как средства идеологического воспитания нового советского человека. (Вспомним пропаганду во время экскурсий в царской России.) Все советские экскурсии должны были пропагандировать социалистический строй, социалистическое строительство. После смерти В. И. Ленина популярность набирают экскурсии, посвященные его жизни и деятельности. Места, в которых он проживал, превращаются в музеи.
   К сожалению, на фоне «социалистической стройки» были разрушены многие памятники архитектуры – церкви, загородные дома, усадьбы помещиков и особняки богатых людей. Причина – «чужеродность» советскому строю.
   Однако к началу 1930-х гг. закрылись и все краеведческие организации, и журналы, и общественные организации. Экскурсионно-краеведческое движение потерпело полное поражение от власти как «гробокопательство». Многие краеведы были репрессированы. Экскурсионно-туристская литература, изданная до 1921 г., изымалась. Что касается тематики экскурсий, то сталинизм запретил «своеволие». Так, «музеи дворянского быта» были закрыты в Ленинграде уже в 1928–1929 гг. И хотя экскурсии все-таки продолжались до начала Великой Отечественной войны, их тематика была уже сильно ограничена. Основными экскурсантами в это время были школьники.
   Таким образом, 1918–1929 гг. были «золотым десятилетием» для развития экскурсоведения и краеведения. Деятельность всех этих организаций способствовала широкому просвещению народных масс, особенно подрастающего поколения.
   В 1936 г. руководство внутренним туризмом было поручено Всесоюзному центральному совету профессиональных союзов (ВЦСПС), в рамках которого было создано Центральное туристско-экскурсионное управление (ТЭУ), занимавшееся созданием секций по туризму при общественных организациях и учебных заведениях, а также организацией для трудящихся путешествий и экскурсий во время отпусков и в выходные дни. После выхода в свет постановления Центрального комитета СССР «О развитии туризма и экскурсий в стране» экскурсионные организации начали открываться при министерствах культуры РСФСР и союзных республик.
   Вплоть до начала войны СССР строил турбазы – в Карелии, на Карпатах, Крыму, Алтае, массово – на Кавказе. Но советских инструкторов не только не хватало, их просто не было. Выход нашелся: туристских инструкторов приглашали из… пока еще дружественной Германии. Приезжие специалисты делились опытом, водили на маршрут группы, в парах с советскими инструкторами изучали местность и составляли подробные географические карты горных районов… Перед самой войной немецкие инструкторы покинули СССР, чтобы позднее вернуться – в составе фашистских горно-стрелковых дивизий^[17].

Экскурсии военной поры и послевоенных лет. 1945-1950-е гг

   Уже в годы войны по мере освобождения территорий от захватчиков Управление военной подготовки Наркомпроса поставило задачу организации путешествий для учащихся средней школы (1944 г.). Возникли экскурсии по местам недавних боев за Родину, которые стали особенно популярны по окончании войны. Объекты посещений – памятники боевой славы, мемориальные комплексы и памятники, посвященные героям войны, места сражений, массовых захоронений воинов и мирных жителей. Вообще военно-историческая тематика заняла чуть ли не основное место в экскурсионной программе. География войны была огромна; обширной стала и география проводимых экскурсий.
   После войны ВЦСПС и министерство обороны продолжают строить турбазы, но теперь уже подготавливая собственных инструкторов туризма в различных университетах страны. Самая сильная школа инструкторов была сформирована в Крыму. Постепенно создаются сотни всесоюзных и республиканских туристических маршрутов. Под руководством инструкторов в дальние походы отправляются «самодеятельные» туристы.
   Также объектами показа стали передовые хозяйства (колхозы, совхозы), делившиеся опытом, гигантские стройки – Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, новые просторные города. В эти же годы получает дальнейшее развитие и другая тематика экскурсий, в частности литературная и производственная. Во время производственных экскурсий происходил и обмен опытом, и осуществлялось общественно-политическое и трудовое воспитание советских трудящихся.
   В это время экскурсии уже строились с учетом возраста, образования, профессии и культурных запросов экскурсантов. Для учащихся чаще всего заказывают автобусные экскурсии с профессиональным экскурсоводом. Задача учителя теперь – доставить группу и увести ее с экскурсии.

1960–1980-е гг

   С 1960-х гг. массовая экскурсионная работа сосредоточивается в профсоюзных туристских организациях. В это время организация и проведение экскурсий – уже удел не любителей и энтузиастов, а предмет профессиональной деятельности, курируемый Центральным советом по туризму и экскурсиям ВЦСПС. Своей главной задачей Совет видел «обеспечение дальнейшего развития массовости туризма экскурсий как наиболее популярной формы активного отдыха населения, укрепления здоровья советских людей, повышения их работоспособности и производительности труда, формирования высоких нравственных качеств». Вскоре такие советы создаются во всех республиках, краях, областях и ряде городов СССР.
   С началом путешествий в различные точки Союза число экскурсионных бюро только росло. Обмену опытом способствовали союзные конференции, проводившиеся в разных городах СССР.
   Постановлением ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» (1969 г.) начался ежегодный (с 1970 г.) выпуск карт, схем туристских маршрутов и зон туризма. Было намечено превратить туристско-экскурсионное движение в целую отрасль обслуживания населения. Особую роль отводили развитию именно экскурсионного дела – действенной форме идеологической работы.
   В советский период экскурсионные возможности ограничивались «партийными требованиями» и расценивались как часть политико-воспитательной работы ЦК КПСС. Однако в это же время происходило накопление опыта организации и методики проведения экскурсий на различные темы: исторические, природоведческие, архитектурные, литературные, искусствоведческие, производственные, экологические и др. Экскурсионную работу в музеях, картинных галереях, художественных выставках и прочих ведомственных объектах культуры вели экскурсоводы учреждений министерства культуры. Но основная масса экскурсантов в СССР обслуживалась все же профсоюзными экскурсионными организациями.
   Число экскурсий медленно увеличивалось. Теперь экскурсоводы рассказывали о знаменитых людях, проживавших в том или ином городе: архитекторах, писателях, поэтах. В Ленинграде кроме экскурсий «по местам классиков» появились маршруты, посвященные жизни некогда опальных Сергея Есенина, Анны Ахматовой. Была создана серия экскурсий «Зодчие нашего города». Именно в Ленинграде начали организовывать и проводить экскурсии в Псков, Пушкинские Горы, по «Золотому кольцу России», в Прибалтику, водные экскурсии (Кижи – Валаам, по системе «Волго-Балта»). Работали отдельные секции маршрутов: историко-революционная, городская, военно-историческая, искусствоведческая, литературная, секция по работе с детьми, театроведческая.
   В 1970-х гг. непосредственной организацией и проведением туристских походов занимаются туристские клубы советов по туризму и экскурсиям, станции юных туристов, общеобразовательные школы, Дворцы и Дома пионеров, туристские базы. Этими организациями разработано более 20 тыс. туристских маршрутов по родному краю.
   Постановление Президиума ВЦСПС «О мерах по дальнейшему улучшению экскурсионной работы» (1971 г.) позволило профсоюзным комитетам оплачивать 70 % от всей стоимости экскурсии (путешествия) из средств профсоюзного бюджета на культурную работу. Это увеличило число активно перемещающихся во время отдыха граждан. Так, в 1975 г. число лиц, проводивших отпуск (каникулы) за пределами постоянного места жительства, выросло до 140–150 млн чел., что составило примерно 20 % от общемирового числа туристов^[18].
   В 1970-х гг. открылись Всесоюзная научно-исследовательская лаборатория туризма и экскурсий, Главное экскурсионное управление, Центральные курсы по обучению туристско-экскурсионных работников. Специалисты ряда НИИ, вузов, проектных организаций занялись теорией и практикой экскурсионного обслуживания.
   В первой половине 1980-х гг. была заложена основа Генеральной схемы совершенствования туристско-экскурсионного дела на период до 1990 г.: с перевооружением материально-технической базы, структурным расширением сети туристских и экскурсионных учреждений, подготовкой кадров, повышением эффективности всего туризма и, в частности, экскурсий.
   К середине 1980-х гг. появилась возможность приоткрыть завесу над теми страницами истории, которые были закрыты долгие десятилетия. В Ленинграде сразу же стали разрабатываться новые темы: «Храмы Петербурга», «Петербургские меценаты», «Забытые имена», «Город, выросший на островах» и др. Материал для новых экскурсий собирали по крупицам, привлекая исследования историков, филологов, искусствоведов, чтобы представить наиболее полную картину прошлого, не скатываясь к субъективным оценкам. (К сожалению, опасность этого сохраняется всегда.)
   Во второй половине 1980-х гг. расширяется проблематика школьных экскурсий: начинают рассматриваться вопросы человеческого бытия, краеведения, возникновения и развития религий, деятельность и жизнь известных государственных, политических деятелей, прежде «забытых» поэтов, писателей, ученых, художников. Разрабатываются методические основы школьных экскурсий. Постепенно большее внимание начинают обращать на дошкольную и младшую школьную аудиторию. Реализуется дифференцированный подход к школьной аудитории разного возраста.
   К концу 1980-х гг. в СССР сложилась мощная система экскурсионного обслуживания. В регионах были организованы курсы по подготовке и переподготовке экскурсоводов и методистов экскурсионной работы, заработал Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций (с филиалами во многих городах страны). Число экскурсионных бюро и бюро путешествий и экскурсий почти достигло тысячи. В них работали десятки тысяч экскурсоводов, ежегодно обслуживая до 200 млн экскурсантов.
   Можно сказать, что 1970-1980-е гг. стали эпохой наивысшего подъема экскурсионного дела в СССР. Это было время, когда мирно сосуществовали экскурсии, рассчитанные на детей и взрослых, обучающие и развлекательные, с привлечением транспорта и пешие, городские и музейные. Экскурсанты приезжали из других городов СССР, из-за рубежа. Были востребованы экскурсии и местным населением. Экскурсионная тематика, разработанная в то время, и по настоящий день сохранилась на российском рынке экскурсионных услуг.

Современный этап развития экскурсионного дела: 1991 г. – по настоящее время

   В постсоветский период с 1991 г. единая система экскурсионного обслуживания была разрушена. Объемы экскурсионного обслуживания разом сократились в десятки и сотни раз. Распалась система доступного массам профсоюзного туризма, с оплатой 30%
   от стоимости путевки. Прекратили свое существование крупные специализированные экскурсионные учреждения – бюро путешествий и экскурсий, на рынок услуг вышли туристские фирмы. В развитии экскурсионного дела появились новые плюсы и минусы.
   Постепенно стало возможным говорить о дальнейшем развитии и совершенствовании экскурсионного дела. Теперь экскурсия уже не была средством идеологической пропаганды. Отмирали историко-революционная и советская тематики, что дало простор для развития новых тем и маршрутов, но и поставило перед сложным выбором – что и как рассказывать экскурсантам, ведь экскурсоводами становились подчас не самые профессиональные люди, решившие заняться модным туристским бизнесом. Ни специального образования, ни наработанной практики экскурсионной работы у них не было. Да и контингент экскурсантов стал иным. Взрослые экскурсии в первой половине 1990-х гг. постепенно замещались школьными.
   В начале 2000-х гг. ситуация на рынке экскурсионных услуг несколько стабилизировалась. Появились авторские экскурсии, тематические экскурсионные туры, возникли новые формы экскурсионного обслуживания. В крупных городах возродился интерес к городским и загородным экскурсиям для взрослого населения. Дальнейшее развитие экскурсионного потока тормозится в основном из-за дороговизны транспортных услуг (автобусов), увеличивающих стоимость комплексной экскурсионной услуги.
   В первые годы XXI в. экскурсионное дело получило новый толчок развития. Из-за рубежа хлынули иностранцы, желавшие познакомиться с закрытой прежде Россией, отделенной от мира «железным занавесом». Начал активно развиваться международный туризм, быстро освоивший экскурсии различной тематики.
   Одним из направлений экскурсионного дела в XXI в. стал паломнический (религиозный) туризм: поездки по святым местам России и мира, осмотр старинных храмов, монастырей и др. Востребованными стали археологический туризм, экскурсии на природу с посещением интересных исторических мест, театрализованные шоу, в которых участвуют клубы исторической реконструкции, этнографические, аграрные экскурсии и др. В последние годы появились экскурсии в рамках хобби-туризма^[19], шоп-туров, экстремальных путешествий, VIP-экскурсии для состоятельных путешественников с особой программой по заказу клиента.
   Постепенно снизился спрос на традиционные автобусные и пешеходные обзорные экскурсии. На это повлияло изменение темпа, информационной насыщенности городской жизни. Чтобы по-прежнему заинтересовывать людей историей городов, экскурсоводы разрабатывают инновационные экскурсии с элементами театральности, экстрима, зрелищности – с участием в различных празднествах, фестивалях, исторических реконструкциях и др. Экскурсовод добавляет в свою деятельность функции аниматора.
   Меняется жизнь людей, обязаны меняться и экскурсии. Судьба экскурсоведения – не стоять на месте, но постоянно эволюционировать.

§ 2. Экскурсоведение как наука

   Экскурсоведение как наука существует уже около двух столетий. Она имеет характерные особенности, отличающие экскурсоведение от других смежных специальностей.
   Заложивший основы экскурсионного метода обучения истории профессор Иван Михайлович Гревс писал, что во время экскурсии происходит процесс взаимообогащения: человек начинает «развивать себя» и одновременно обогащает окружающий мир, наделяя подчас мертвые предметы определенной ценностью. Причина этого заключается в том, что во время экскурсии у человека возникает особое состояние внутренней готовности к перемене, к духовно-творческой деятельности: «главная и великая сила экскурсии кроется в том, что в «путешественности»^[20] разгорается особенно богатая и дружная работа, высокое вдохновение и напряжение всех свойственных человеку психических сил…, все сопровождается выдающимся подъемом темпа и ритма душевной жизни, высоким наслаждением творческого открытия».
   Отдавал должное И. М. Гревс и литературному подходу в экскурсоведении – отражению города в разные эпохи его жизни в творчестве писателей и художников, поэтов и драматургов. Так рождался Петербург Пушкина, Гоголя, Достоевского – как новый аспект осознания возможностей экскурсионного метода. Развивал его уже ученик Гревса – Николай Павлович Анциферов (1889–1958)^[21]. Именно он стал лучшим теоретиком и практиком особого типа экскурсий, основанных на применении литературного материала к изучению городской среды. Этот экскурсоводческий жанр прослеживается уже в названиях его книг: «Душа Петербурга» (1922), «Петербург Достоевского» (1923), «Быль и миф Петербурга» (1924), «Пушкин в Царском Селе» (1946), «Петербург Пушкина» (1950).
   Ключевым в концепции Н. П. Анциферова и в его определении содержания экскурсии стало понятие «образ города» (geniusloci). Анциферов отрицал экскурсию как показ достопримечательностей, так формулируя ее цель: «Экскурсия должна быть постепенным покорением города познанию экскурсантов. Она должна раскрыть душу города и душу, меняющуюся в историческом процессе, освободить ее из материальной оболочки города, в недрах которой она сокрыта… Тогда явится возможность вызвать беседу с душой города и, быть может, почувствовать некоторое подобие дружбы с ним, войти с ним в любовное общение…»
   Борис Евгеньевич Райков (1880–1966) – историк естествознания и педагог, теоретически обосновавший и введший в практику новую методику преподавания естественнонаучных дисциплин, после 1917 г. возглавил Общество распространения естественнонаучного образования, широко пропагандировавшее идею экскурсий. Профессор Б. Е. Райков организовал Инструкторскую экскурсионную станцию в г. Павловске, где учителя могли осваивать экскурсионную методику. Под руководством Райкова, работавшего в Петроградском экскурсионном институте, прошла крупнейшая в России конференция по экскурсионному делу, итоги ее были обобщены в сборнике «Вопросы экскурсионного дела» (1923). В 1930 г. Райков был репрессирован после своего выступления против так называемых комплексных программ обучения, продвигаемых А. В. Луначарским. По возвращении из ссылки он вернулся к любимому делу, став профессором Педагогического института им. А. И. Герцена и разработав спецкурс по экскурсионному делу.
   Главные идеи Б. Е. Райкова в экскурсоведении изложены в его труде «Методика и техника ведения экскурсий» (1922): экскурсионный метод и его образовательное значение, психология экскурсий, типы экскурсий и методы их проведения, практика экскурсионного руководства, техника ведения экскурсий и др.

Читать онлайн — Экскурсоведение. Учебное пособие

Введение

Экскурсионная деятельность сегодня – один из основных современных туристских продуктов, который постоянно развивается, усложняется. Без экскурсии обходятся, пожалуй, только охотничьи и рыболовные туры, а также сложные спортивные походы. Все остальные виды туризма обязательно предусматривают в своих программах экскурсии – ботанические, учебные, экологические, созерцательные, религиозные…

Экскурсионная программа – важная составляющая туристского продукта в его комплексном понимании, а экскурсионное обслуживание – и самостоятельная деятельность, и часть комплекса туристских услуг. Для потребителя это прекрасная возможность познакомиться с историей, культурой, обычаями, духовными и религиозными ценностями конкретной страны и населяющего ее народа.

Исторически экскурсии (от лат. excursio – «поездка») зародились очень давно. Как формы отдыха и развлечения первые поездки куда-либо (в другой город, в другие регионы) появились еще в античности. Наиболее распространенными мотивами поездок были паломничество, лечение, торговля, образование. Так, греческие и римские путешественники часто посещали Египет (о чем свидетельствуют оставленные ими граффити в тех местах, которые они посетили) в познавательных и развлекательных целях. Древнейшие граффити на греческом языке были оставлены в долине Нила в VI в. до н. э. на ноге огромной статуи, находившейся перед фасадом знаменитого храма в Абу-Симбеле. У гробниц фараонов в Фивах насчитывается свыше двух тысяч граффити греческих и римских путешественников. Один из них отметил в своей граффити, что гробница Рамзеса VI превосходит остальные. Другой (очевидно, соотечественник) отметил: «Тот, кто здесь не был, ничего никогда не видел. Благословенны те, кто здесь побывал». Маршрут античных путешественников был схож с путем, которым прибывают в Египет современные туристы. От Александрии люди древности начинали движение вверх по Нилу, перемещаясь из Нижнего Египта в Верхний и осматривая местные достопримечательности – города, храмы, памятники.

Ради познания мира древнегреческие мыслители часто отправлялись в далекие странствия. Философ Фалес Милетский (640/624-548/545 до н. э.) более 20 лет

Экскурсионная работа как средство воспитания учащихся

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования

                                                              (название структурного подразделения)

Экскурсионная работа как средство воспитания

Исполнитель:

Китаева Елена Викторовна,

 педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Дом детского творчества»

 Полысаевского городского округа

(8-384-56-4-45-41)

Кемерово

2018

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………. 2

1 глава Психолого-педагогические проблемы в организации экскурсии.  

2 глава. Виртуальная экскурсия…………………………………………….6

3 глава. Экскурсионная работа в воспитательной работе…………………7

Заключение …………………………………………………………………12

Список литературы …………………………………………………………13

2

Введение

Экскурсионная деятельность сегодня один из основных современных туристических продуктов, который постоянно развивается и усложняется. Без экскурсии не обходится, пожалуй, только охотничьи и рыболовные туры. Все остальные виды путешествий обязательно предусматривают экскурсии-ботанические, учебные, экологические, религиозные. Для учащегося это прекрасная возможность познакомиться с историей, культурой, обычаями и религиозными ценностями страны и народов.

Прогрессивные педагоги Западной Европы и России, выступившие против схоластики в преподавании, начали внедрять экскурсии в учебный процесс в конце XVIII-начале XIX вв. постепенно экскурсии стали органической частью учебного процесса в школе.  Ещё во второй половине XVIII в. Известные педагоги И.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериво рассуждали о значимости прогулок на природу для детского развития. К этому времени   уже появились переводные издания работ чешского педагога Я.А. Коменского, указывающего на важность принципа наглядности в системе обучения и воспитания подростков.  Необходимость прогулок при изучении географии, истории и природоведения признавал и известный русский педагог и учёный К.Д. Ушинский. Тем не менее подобные «прогулки» были довольно редким явлением. Только со временем экскурсия превратилась в тот передовой элемент обучения, который стали практиковать в учебных заведениях.

Одним из первых организаторов экскурсионного дела и энтузиастов работы с детьми в России считается декабрист Иван Дмитриевич Якушкин (1794-1857). Находясь в городе Ялуторовск Тобольской губернии (Сибирь), Якушкин организовал летние походы и ботанические экскурсии для своих воспитанников, во время которых о рассказывал о растущих в полях травах и собирал гербарии.

3

1 глава. Психолого-педагогические проблемы в организации экскурсии.

Процесс познания начинается с чувственного восприятия необходимых объектов экскурсантами. Таким образом внутренняя работа экскурсантов состоит из двух этапов; чувственного и логического познания, мышления.

Ощущение-это чувственный образ психический процесс отражения человеческим мозгом отдельных свойств и предметов, явлений и объектов: размеры, форма, звук и т.д.

Важную роль в экскурсии играет восприятие, оно более сложное чем ощущение отражение объекта, так как построена на нескольких ощущениях. Восприятие включает в себя не только целостный образ объекта, но и окружающую среду.

Следующим этапом в восприятии является представление. Чувственно-наглядный обобщённый образ предмета, который был у экскурсанта перед началом экскурсии. Представление связано с мышлением она является связующим звеном между чувственным и логическим познанием на любой экскурсии главным является мышление. Экскурсант получает новую для себя информацию, она входит в систему его знаний и становится своей. В результате у экскурсанта складывается понятие, что и является целью экскурсии как познавательной деятельности.

Понятие-представляет собой совокупность суждений о наиболее общих и существенных признаках данного объекта, признаках, которые связывают этот объект с целым классом объектов, и наконец, связывает его с общими законами данной науки. Экскурсионная информация связана с процессами волевого напряжения экскурсантов и, прежде всего, с характеристикой его памяти.

4

Можно сказать, что экскурсия является психологическим взаимодействием экскурсовода и объекта показа во время работы экскурсовода существует обратная связь «экскурсант-экскурсовод».

Главное в экскурсии-это эмоциональный рассказ экскурсовода, правильный показ объекта, так как подлинная цель экскурсии заключается в том, чтобы вызвать у экскурсанта сопереживание красоте. В целом экскурсовод организует интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность экскурсантов во время экскурсии. Как это сделать, и есть психологические проблемы экскурсионной теории и практики.

Экскурсией является передача знаний о прошлом особой методикой, а задача экскурсии-расширение культурного кругозора экскурсантов. Экскурсовод в ходе экскурсии занимается воспитанием, и образованием. Цель педагогического воздействия-вызвать эмоциональное отношение экскурсанта к памятнику. В плане воспитания речь идёт о том, чтобы повысить ценность памятников русского искусства в духовном мире человека, повысить его уровень эстетического восприятия мира,  заинтересованность его историей отечества и национальность его историей  отечества и национальной  культурой. Основными принципами этих методов должны быть научность, идейность, доступность, системность и убедительность.

Для экскурсовода, как и для педагога, характеры четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный. Конструктивный компонент-умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования методического приёма, содержание своей информации. Организаторский компонент-умение осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания. Коммуникативный компонент-умение установить деловые отношения с

5

группой, водителем автобуса, работниками музея и другими экскурсоводами. Установлению контактов с аудиторией способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, манера поведения, и непринуждённость во взаимоотношениях с аудиторией.

Таким образом, экскурсия-это процесс, сочетающий в себе как образовательные, так и воспитательные задачи. И все вышесказанное можно рассматривать как педагогические проблемы экскурсоведения.

6

2 глава. Виртуальная экскурсия.

Дополнительное образование очень благотворная почва для того, чтобы вобрать, переработать и реализовать все возможные сочетания новых технологий и хорошо известных методик, подходов, знаний. Чтобы быть интересными детям, надо, прежде всего, самим быть интересными, творческими людьми, смотреть на мир широко открытыми глазами. Каждый из нас, является специалистом в своей области деятельности, и мы стараемся научить ребят тому, что знаем и умеем сами, при этом используем на занятиях разные формы: занятие-беседа, занятие-игра, занятие-викторина, занятие мастер-класс, занятие-экскурсия. Традиционные экскурсии – достаточно хорошо известный и понятный метод воспитания, образования. Но мы живем во время стремительного технического развития. Техника прочно вошла в наш быт. Сейчас практически у каждого участника телефон с видеокамерой, фотоаппарат, планшет и т.д. В работе объединения я использую видео экскурсии чтобы рассказать учащимся о музеях, заповедниках, заказниках. Что такое экскурсия? Её можно сравнить с документальным фильмом. Для создания видео экскурсии работают более узкие специалисты, используя специальное оборудование и компьютерные программы обработки. Перед образованием стоит задача развивать внутренний туризм. Выводить ребят на экскурсии по городу и области. Эта хорошая идея. В этой отрасти необходимо использовать не только знание и опыт педагога, но и включить учащихся в активную деятельность. Во время экскурсии активно задействовать экскурсантов на фотосъёмку и видеосюжеты. При этом обязательно учить ребят делать это осознанно, обращать внимание на эстетичность, художественность фото и видео. При этом обязательно учить ребят делать это осознанно, обращать внимание на эстетичность, художественность фото и видео. Затем после экскурсии вместе с учащимися создать видеопрезентацию с использованием компьютерных программ. Такую работу можно оформить в виде туристических

7

образовательных маршрутов, социальных проектов. По итогам учебного года можно провести конкурс маршрутов. Знания о своем крае, полученные таким способом, будут ребятам и полезны и интересны и останутся с ними надолго. Я как педагог провожу занятия с учащимися разного возраста в основном от 9 до 14 лет. Мы с ребятами совершаем воображаемую экскурсию по родному городу. Я предлагаю учащимся представить, что к нам в гости приехали родственники или знакомые из других городов. А затем задаю вопрос, какие места, области и города они хотели бы показать гостям. После беседы, я предлагаю посмотреть видеопрезентацию, фотографии, а заодно не только повторить сказанное, но и обратить внимание на то, о чем мы забыли сказать. Особенно интересна техника сопоставления фото города современного и тех же мест, но столетней данности, совмещенные в одном снимке. Работая вместе с учащимися, педагог и для себя открывают много нового, учатся смотреть на окружающий мир через объектив фотоаппарата и видеокамеры, что позволяет расширить свой кругозор, заинтересоваться вопросами гармонии окружающего пространства, перспективы, истории своего края. Многие дети много времени проводят в сети интернет, это увлечение тоже можно привязать к краеведческому интересу. Много замечательных фотографов специализируются на снимках нашего города, работают в разных техниках и выкладывают свои работы в социальных сетях.

8

Глава 3. Экскурсионная работа в воспитательной работе.

Экскурсии имеют большое значение в формировании гармоничной, всесторонне развитой личности ребёнка. Целью экскурсионной работы является приобщение учащихся к культурному и историческому наследию.

Экскурсии помогают решить ряд задач: активизируют познавательный интерес, расширяют кругозор детей, углубляют и систематизируют знания об истории и культуре нашей Родины, формируют отношение ребят к природе, различным явлениям общественной жизни, моральным нормам и принципам, расширяют представления детей о труде людей разных профессий, постепенно приобщают к миру искусства, формируют художественный вкус, развивают черты прекрасного в духовном облике ребёнка.

Не надо ставить только задачу информировать учеников о музеях и выставках, не стремиться использовать музей только как наглядное пособие к урокам литературы, истории, биологии, географии. Мне кажется, что увиденное на экскурсии должно вызвать у ребят положительные эмоции, стать личным переживанием, достоянием души. Только тогда посещение любых учреждений культуры и искусства будет иметь воспитательный эффект. С помощью экскурсий надо постараться оказать воздействие на систему ценностей ребёнка в тот период, когда она находится в процессе становления.

Мы посетили большое количество экскурсий, которые можно разделить, а несколько направлений:

История и культура нашей Родины (Краеведческий музей г. Ленинска-Кузнецкого, пгт.Крапивинский, г. Кемерово; Храм  Петра  и Февронии гор.Полысаево,  Знаменский кафедральный собор гор.Кемерово, Музей физической культуры).

9

 Природа (Палеонтологический музей гор.Кемерово, Краеведческий музей гор. Ленинска-Кузнецкого, Томская писаница, Домашний зоопарк гор.Ленинск-Кузнецкий, Террариум гор.Ленинск-Кузнецкий, Ботанический сад гор.Кемерово, Томская писаница).

Наука и техника (Краеведческий музей гор.Кемерово, музей Красная горка гор.Кемерово, Краеведческий музей гор.Ленинск-Кузнецкий, Музей Кольчугинского рудника гор.Ленинск-Кузнецкий, Аэропорт гор.Кемерово).

Эстетическое направление (Драм театр гор.Кемерово, Выставочный зал гор. Ленинска-кузнецкого, кинотеатр «Киногалактика» гор.Ленинск-Кузнецкий.

По своей цели экскурсии бывают:

Обзорные, которые знакомят с залами и экспозициями музея.

Тематические они раскрывают какую-то определённую тему.

Организуя экскурсии, надо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия. Они зависят от возраста ребёнка, уровня его развития, степени сформированности представлений.

Большое значение для педагога дополнительного образования при выборе экскурсий имеет знание индивидуальных личностных особенностей учащихся. Конечно, порой сложно «угодить» всем учащимся конкретной экскурсией, но каждый раз нужно прислушиваться к пожеланиям ребят. Поэтому при выборе экскурсии я стараюсь ориентироваться на интересы учащихся, а также связывать содержание экскурсий с тем материалом, который изучается на занятиях и с жизненным опытом детей. Сначала стремлюсь заинтересовать детей тематикой экскурсии. Любая экскурсия познавательна!

Безусловно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

10

Детей младшего школьного возраста привлекают чисто внешние эффекты, событийная сторона, практическая направленность экскурсий. Они стремятся потрогать, проверить, как всё работает, как это можно использовать, с удовольствием узнают что-то новое, интересуются природой.

Большинство подростков обладают некоторыми знаниями о жизни и деятельности выдающихся писателей, композиторов, художников, актёров, однако их осведомлённость в различных видах искусства неодинакова. У них не хватает познаний в области живописи, классической музыки, скульптуры, архитектуры и эти пробелы можно восполнять в ходе экскурсий в музеи, картинные галереи, различные города нашей Родины. Эти экскурсии помогают привить любовь к истории и культуре нашего народа.

Заметны различия среди мальчиков и девочек в той тематике экскурсий, которая наиболее для них привлекательна. Девочки в большей степени интересуются живописью, классической музыкой, поэзией, театром. Мальчиков привлекает наука и техника, героика, приключения, фантастика.

А сейчас хотела бы сказать об одном важном условии, без которого любая экскурсия не будет успешной. Это внимание! Это та первая ступенька, на которую надо подняться, чтобы иметь возможность увидеть, услышать, осознать. Воспитать в себе умение быть внимательным – значит научиться чувствовать и понимать окружающую действительность, искусство. Внимание должно быть «направленным» и в то же время широким, улавливающим как внешнее, так и внутреннее, суть, смысл явления и подробности. Внимание должно быть творческим, пробуждающим фантазию и воображение.

После экскурсий мы с ребятами обмениваемся впечатлениями об увиденном и услышанном ими. При обсуждении книг, спектаклей, картин, музыкальных произведений следует обращать внимание на мастерство писателей, режиссёров, художников, композиторов. Такие беседы должны

11

будить и усиливать интерес и любовь к искусству. Надо говорить с детьми о силе художественных образов, о том, какими средствами добивается их выразительность, о прекрасном в жизни и произведениях искусства. Следует говорить доступным детям языком, но при этом вводить новые понятия и факты, связывать их с уже имеющимися. Возможны и другие формы обсуждений и обмена впечатлениями: лекции, объяснения, круглые столы, диспуты, конкурсы, викторины, написание заметок в газету «Наш лицей».

Таким образом, будет расширяться кругозор школьников и постепенно появляться более серьёзное и глубокое отношение к произведениям искусства. Если дети научатся воспринимать искусство, то они станут лучше, совершеннее и тогда они окажутся способными понять, почувствовать, услышать тех людей, которые создали эти замечательные произведения искусства.

12

Заключение

Экскурсоведение в России на сегодня очень востребовано. Развиваются теоретические основы, обогащается практика экскурсионного дела. Во многом именно введение чего-то необычного в традиционную экскурсию становиться залогом успеха и востребованности экскурсий у учебных заведений. Качественная подготовка экскурсионных специалистов по экскурсионному делу сегодня призвана одним из ведущих факторов в развитии экскурсоведения. Современного человека, существующего в перенасыщенном информационном мире, уже сложно чем-то удивить. Вот почему интересная экскурсия сегодня сродни произведению искусств.

 

13

Список литературы

• М.М. Симонова Гуманитарные проблемы  в организации экскурсионной деятельности //Научное обозрение:Гуманитарые исследования-2016 стр.45-49
• Б.В. Емельянова Экскурсоведение//Советский спорт-2009 стр.111
• Н.А. Добрина Экскурсоведение, учебное издание//Москва Издательство «Флинта-2013» стр.49,151,260

Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности. Инфоурок – профессиональная переподготовка и повышение квалификации

Высокая конкуренция на рынке экскурсионных услуг, влияние соцсетей и обратной связи на репутацию экскурсоводов (несколько негативных отзывов могут испортить представления потенциального пользователя экскурсионной услуги), изменение запросов потребителей, снижение интереса к традиционным экскурсиям – все это ставит перед экскурсоводом актуальные задачи постоянного совершенствования профессионального мастерства. Ведь успешность экскурсовода на рынке труда напрямую зависит от его знаний, умений и навыков, креативности мышления, умения взаимодействовать с группой, заинтересовывать экскурсионным материалом, знания возможности современных технических средств и возможностей их использования в экскурсионной практике. Успешный экскурсовод сегодня может разрабатывать авторские и инновационные экскурсии, интересные современному туристу, например, проводить экскурсии по мистическим и таинственным местам, организовывать фото-экскурсии и т.д. Успешный экскурсовод может взаимодействовать с разными организациями и физическими лицами, привлекая их к проведению экскурсий, например, путем театрализации экскурсии. Современный экскурсовод и сам немного актер – он владеет основами актерского мастерства в той степени, которая позволяет ему быть интересным рассказчиком и собеседником. Он также владеет основами риторики, его речь поставлена, эмоционально окрашена, чиста. Успешный экскурсовод опирается на обширную базу знаний в области культурологии, истории, политики, экономики. Он всегда тактичен. Его трудно сбить с мысли, вывести из себя. Такой экскурсовод знает основы психологии и делового общения. При этом, успешный экскурсовод остается лидером группы. Он мягко и ненавязчиво управляет ею. Успешный экскурсовод умеет позиционировать себя на рынке туристских услуг. На формирование качеств и компетентностей успешного экскурсовода и направлена данная программа переподготовки. Дисциплины содержат релевантный и необходимый для усвоения теоретический материал, практико-ориентированные задания с современными и актуальными кейсами и практиками по самостоятельной работе способствуют более глубокому освоению теоретического материала. Стажировка на предприятии, оказывающем экскурсионные услуги, позволяет не только применить полученные знания на практике, ознакомиться на деле с его организацией и работой, но и найти потенциального работодателя и деловых партнеров. Каждая дисциплина программы снабжена последней и актуальной литературой, в том числе учебниками и научными статьями, изучение которых позволит более широко взглянуть на теоретические и практические вопросы экскурсионного дела..

Программа профессиональной переподготовки разработана с учетом требований:
— ФГОС среднего профессионального образования по направлению подготовки 43.02.10 «Туризм»;
— ФГОС высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 «Туризм».
— Профессионального стандарта «Экскурсовод (гид)».

По завершении обучения специалисты получают диплом установленного образца. Диплом удостоверяет право на ведение профессиональной деятельности и позволяет пройти аттестацию по полученной квалификации.

Из истории экскурсионного дела в России

В преддверии большого дела…21 февраля международный день экскурсоводов.

К истории вопроса
В Европе путешествие как форма отдыха, развлечения и установления коммуникативных связей, развивается с античных времён. Мотивами поездок в другие регионы были торговля, образование, паломничество, лечение. Можно сказать, что в Древней Греции зародились и спортивные поездки-экскурсии – Олимпиады. В Средние века усиливается религиозный фактор путешествия – поклонение святыням христианства и мусульманства. Эпоха Ренессанса и Просвещения ослабляет религиозные мотивы и усиливает индивидуальный характер и образовательную направленность поездок. Петровские реформы в России ознаменовались обязательными “гранд-турами” для молодых дворян, имеющими целью образование и повышение культурного уровня, предваряющими вступление на профессиональное или политическое поприще.

Путешествия способствовали расширению кругозора, однако являлись элитарными в связи с примитивизмом средств передвижения. Бурное развитие экскурсионных туров началось во второй половине XX столетия и связано с экономическими, транспортными, социально-политическими тенденциями развития. Становятся более разнообразными цели и мотивы путешествий:
• курортные, с целью отдыха и лечения;
• экскурсионные, с целью знакомства с природными, историческими, культурными достопримечательностями;
• деловые – для проведения деловых переговоров;
• научные – для знакомства с достижениями науки.
Экскурсионное обслуживание является как самостоятельной деятельностью, так и частью комплекса туристских услуг.

Термин “экскурсия” происходит от латинского “excursio”-поездка.
Экскурсии зародились на основе поездок познавательного, образовательного, научного характера. Экскурсионная деятельность и экскурсионные организации способствовали более широкому развитию туристского движения в России. История развития экскурсионной деятельности насчитывает свыше ста лет.

1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ.

Первые сведения об экскурсиях появились во второй половине XVIII в. Это были школьные экскурсии, которые предшествовали появлению туризма.
Одним из первых организаторов и энтузиастов экскурсионной работы с детьми был декабрист И.Д.Якушенко. Находясь в ссылке, он работал в женской школе, практиковал летние походы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира.

Во второй половине XIX в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей, которые решили использовать экскурсии в качестве одного из средств морально-религиозного воздействия на учащихся. Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью изучения окружающей природы и по историческим местам. С 1899 г. при педагогическом обществе в Москве работала комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, училищ и школ.

Активизация экскурсионной деятельности в XIX в. была связана с появлением ряда организаций, практиковавших экскурсионные походы. Развитие экскурсионной деятельности сопровождалось открытием исторических, культурных и природоведческих памятников, ансамблей, музеев, а также различных выставок. Этому способствовала инициативная деятельность научных обществ.

Распространение экскурсий, горных восхождений, пеших походов и велосипедных прогулок, стремление русской интеллигенции использовать путешествия, передвижения и познавательные экскурсии для просвещения народа создали предпосылки для объединения любителей туризма и экскурсий в различные специализированные организации.

Крымский горный клуб.
В XIX в. среди россиян большую популярность получил горный район Крым, к которому легко было добраться по суше и по морю. Крымские горы привлекали доступностью своих хребтов и удобными для путешествий тропами. К тому же целительный сухой климат благоприятно сказывался на людях с заболеваниями дыхательной системы. Эти свойства сделали его наиболее посещаемым районом России.

В 1876 г. состоялась первая экскурсия в Крым, проведённая профессором геологии Н.А.Головкинским. Он пригласил на экскурсию 25 студентов Новороссийского университета, для которых добился бесплатного проезда на пароходе Русского общества пароходства и торговли из Одессы в Крым и обратно. Экскурсанты познакомились с Ялтой, Никитским садом, морским побережьем горной частью Крыма, собрали геологические коллекции. Позже профессор Н.А.Головкинский выпустил путеводитель по Крыму – одно из первых популярных краеведческих изданий.

Интерес, который проявляли в конце XIX в. к Крыму, определил появление второго в России объединения любителей гор (первым был Кавказский горный клуб, основанный в 1877 г.). Клуб был основан в Одессе в 1890 г. и получил название Крымского горного клуба.

Крымский горный клуб поставил перед собой следующие цели:
1. научное исследование Таврических (Крымских) гор и распространение собираемых о них сведений;
2. поощрение к посещению и исследованию этих гор и облегчение пребывания в них естествоиспытателям и художникам, отправляющимся в горы с научной или артистической целью;
3. поддержка местных отраслей сельского хозяйства, садоводства и мелкой горной промышленности;
4. охрана редких горных видов растений и животных.
Клуб существовал материально за счёт взносов своих членов, различных пожертвований, средств, получаемых от общих экскурсий, изданий трудов клуба.

Свою деятельность клуб начал с организации экскурсии 19 членов в Крым в апреле 1891 г. Экскурсанты посетили Севастополь и ознакомились с археологическими раскопками в Херсонесе, древним Инкерманским монастырём, высеченным в известняках, Айтодорским маяком, Никитским садом и другими достопримечательностями Крыма. Во время этой восьмидневной экскурсии членами клуба были собраны геологические, почвенные, ботанические, энтомологические коллекции, которые должны были послужить основой при создании музея Крымского горного клуба.

С первого же года клуб приступил к собиранию данных по геологии, географии, флоре, фауне, этнографии, археологии и истории Крыма и поставил задачу начать издание этих материалов с целью популяризации Крыма как туристского района. И уже в 1891 г. первый выпуск “Записок Крымского горного клуба” увидел свет, после чего регулярное их издание продолжалось в течение 25 лет.

Известность Крымского горного клуба (позже переименованного в Крымско-Кавказский горный клуб) с каждым годом возрастала, что было связано с активной экскурсионной деятельностью, проводимой им, и с открытием новых отделений клуба в различных городах России. Основу деятельности отделений клуба составляла организация экскурсий.

Правление Крымско-Кавказского клуба, начав с экскурсий в Крым для своих членов и для всех желающих, постепенно расширило географию поездок и с 1910 г. начало уделять внимание экскурсиям на Кавказ. А в 1913 г. экскурсионная секция подготовила многодневные маршруты по Крыму, Кавказу, Уралу, к Днепропетровским порогам. Приглашение принять участие в этих экскурсиях заранее публиковалось в “Записках клуба”.

Особое место в деятельности Крымско-Кавказского горного клуба занимало Ялтинское отделение. Именно это отделение занялось широкой экскурсионной деятельностью, организацией туристских поездок и экскурсий в Крым и по наиболее интересным местам Крымско

Фрухт, Лекции по медицинской терминологии: подключитесь!

• Тематический каталог
  • Гуманитарные и социальные науки
    • Антропология
    • Изобразительное искусство
    • Каталог коммуникаций, кино и театра
      • Массовые коммуникации / Связи с общественностью / Фильм
      • Речевое общение
      • Театр
    • английский
      • Сочинение
      • Развивающий английский
      • Литература и творческое письмо
      • Техническая коммуникация
    • История
    • Междисциплинарные исследования
      • Семейные исследования и человеческое развитие
      • Гуманитарные науки
      • Расовые и этнические исследования
      • Социальная наука
      • Женские и гендерные исследования
    • Музыка
    • Философия
    • Политическая наука
    • Психология
    • Религия
    • Социальная работа / семейная терапия / социальные услуги
    • Социология
    • Мировые языки
      • китайский язык
      • французкий язык
      • Немецкий
      • Итальянский
      • Японский
      • Языковые методы
      • латинский
      • португальский
      • русский
      • испанский
  • Математика и наука
    • Анатомия и физиология
    • Биология и микробиология
      • Специальности Биология / Биология высшего уровня
      • Микробиология
      • Неосновная биология
    • Химия
    • Наука об окружающей среде
    • География и атмосферные науки
    • Геология и океанография
    • Здоровье и кинезиология
    • Математика
      • Продвинутая математика
      • Исчисление
      • Развивающая математика
      • Конечная математика и прикладное исчисление
      • Гуманитарные науки Математика / Математика для учителей
      • Математика для карьеры
      • Математика
      • Математика Precalculus
      • Техническая математика
    • Питание
    • Физика и астрономия
    • Статистика
      • Вводная статистика
      • Статистика верхнего уровня
  • Профессиональная карьера
    • Бизнес
      • Бухгалтерский учет и налогообложение
      • Деловые коммуникации
      • Предпринимательское право
      • Бизнес-математика
      • Деловые навыки
      • Наука принятия решений
      • Финансы
      • Страхование
      • Введение в бизнес
      • MIS
      • Управление
      • Маркетинг
      • Офисные Технологии
    • Деловая статистика
    • Коммуникационные науки и расстройства
    • Информационные технологии
    • Консультации
    • Уголовное правосудие
    • Кулинария, гостиничный бизнес, путешествия и туризм
      • Кулинарное искусство
      • Наука о еде
      • Гостеприимство
      • Путешествия и туризм
    • Исследования глухих и образование глухих
    • Экономика
    • Образование
      • Учебный план и инструкция
      • ELL
      • Дошкольное образование
      • Ed Psych / Тесты и измерения
      • Управление образованием и лидерство
      • Образовательные исследования
      • Основы / Введение в обучение
      • Учебные технологии
      • Подготовка лицензии
      • Чтение и грамотность
      • Специальное образование
    • EMS и пожарная наука (BRADY)
      • Скорая медицинская помощь (BRADY)
      • Наука о пожаре (BRADY)
    • Инженерное дело
      • Биоинженерия
      • Химическая инженерия
      • Гражданская и экологическая инженерия
      • Электротехника и вычислительная техника
      • Общая инженерия
      • Промышленная инженерия
      • Машиностроение и аэрокосмическая техника
      • Техническая математика / Техническая физика
    • Мода и дизайн интерьера
      • Потребительская наука
      • Мода
      • Дизайн интерьера
    • Медицинские профессии
      • Базовые курсы здоровья
      • Клиническая лабораторная наука
      • Стоматологическая помощь
      • Гигиена полости рта
      • Управление медицинской информацией
      • Массажная терапия
      • Медицинская помощь
      • Кодирование медицинского страхования
      • Медицинская терминология
      • Медицинская транскрипция
      • Младшая медсестра
      • Трудотерапия
      • Аптечный служащий
      • Флеботомия
      • Физиотерапия
      • Хирургическая техника
      • Дыхательная терапия
    • Информационные технологии
      • СНГ: вычислительные концепции
      • СНГ: офисные приложения
      • Компьютерная графика / Искусство
      • Разработка игр
      • Безопасность
      • Обучение и сертификация
    • Юридические исследования и помощник юриста
    • Уход
      • LPN / LVN
      • RN
    • Успех студентов и развитие карьеры
    • Торговля и технологии
      • сельское хозяйство
      • Автомобильная техника
      • Строительные и технические работы
      • САПР / Инженерная графика / Черчение
      • Управление строительством и гражданские технологии
      • Электроника и электроэнергетика
      • Инженерные технологии и промышленный менеджмент
      • Экологические технологии
      • Технические сделки: NCCER / Contren
  • Изучающие английский язык
  • Войдите, чтобы загрузить ресурсы инструктора
    • Скачивание и использование инструкторских ресурсов
• Продукты и услуги для обучения
  • Цифровая среда обучения
    • Веселье
    • MyLab
    • Освоение
    • Учебная программа по концепциям медсестер
      • Льготы
      • Начать
      • Отзывы
      • Обучение и поддержка
      • Редакторы и авторы
    • Район 3.0
  • Содержание курса
    • Учебники и электронные тексты
      • Электронный текст Пирсона
        • Системные Требования
      • Мобильное приложение Pearson eText
    • Коллекции Пирсона
  • Решения для дистанционного обучения
    • Системы обучения действиям
    • CourseConnect
      • Поддержка
        • Педагоги, начните
        • Студенты, начните
        • FAQs
        • Системные Требования
    • NCCERconnect
      • Характеристики
      • Доступные названия
      • Поддержка
        • Поддержка преподавателей
        • Студенческая поддержка
        • Системные Требования
    • Pearson Workforce Education
    • Проперо
      • Для студентов
        • Как работает Проперо
        • Опыт курса
        • Получение кредита колледжа
        • Homeschool / Учащиеся до 12 лет
        • Военнослужащие
        • Работающие профессионалы
      • Для преподавателей и учебных заведений
        • Как работает Проперо
        • Академическое качество
        • Академические руководители
        • Факультет
        • Студенто-ориентированное обучение
        • Корпоративное обучение
      • Партнеры
      • Курсы
      • Истории успеха
        • Отзывы студентов
        • Отзывы преподавателей
      • Поддержка
        • Системные Требования
        • Техническая поддержка
      • Запросить дополнительную информацию
    • Виртуальная академия EMS
  • Инструменты обучения и взаимодействия
    • Приложение для обучения Aida Calculus
    • Обучение каталитике
      • Характеристики
      • Истории пользователей
        • Развитие навыков критического мышления
        • Вовлечение студентов в активное обучение
        • Использование командного подхода к обучению
        • Включение методов однорангового обучения
        • Настройка обучения в реальном времени
        • Посмотреть все истории
      • Обучение и поддержка
        • Для педагогов
          • Начните работу ваших студентов
          • Как мне? Ролики
        • Для студентов
          • Начать
          • Купить доступ
        • Системные Требования
      • Ценообразование
      • Начать
      • Официальное уведомление
    • Живой ответ
    • MediaShare
      • Узнать о
        • Ключевые преимущества
        • Гибкая функциональность
        • Дизайн обучения

Наследование 2 Лекционное руководство | CS 61B Весна 2019

Руководство по наследованию 2

Автор: Картик Капур, Брэндон Ли

Код лекции

Код из этой лекции доступен по телефону

https: // github.com / Berkeley-CS61B / lectureCode-sp19 / tree / master / наследование2.

Обзор

Интерфейс и приспособления. До сих пор мы писали классы и интерфейсы, и вы могли заметить места, где нам приходилось писать избыточный код для разных (но похожих!) классы. Это подводит нас к идее наследования, идее о том, что класс / объект не нужно переопределять все свои методы, вместо этого можно использовать свойства родительского класс. Для начала отметим некоторые различия между наследованием родительского класса и интерфейсы (обратите внимание, что класс может делать и то, и другое, даже одновременно! Вот синтаксис для реализации интерфейса:

  SLList  реализует List61B 
  

Точно так же, как класс может расширить качества другого класса. синтаксис следующий:

  Class_Name расширяет Class_Name
  

Использование наследования. Допустим, мы хотели сделать специальный тип SLList называется RotatingSLList . RotatingSLList должен уметь делать все, что SLList может; однако он также должен иметь возможность вращаться вправо. Как мы можем сделай это? Ну это просто приложение наследования! Выполнение следующего позволит RotatingSLList обладать всеми качествами SLList. как собственный метод rotateRight .

  открытый класс RotatingSLList  расширяет SLList  {
  public void rotateRight () {...}
}
  

Что унаследовано? Теперь у нас есть мощный инструмент «Наследование»; однако мы определим несколько правил. А пока скажем, что можем наследовать:

• экземпляр и статические переменные
• все методы
• все вложенные классы Это немного изменится с введением частных переменных, но не беспокойтесь об этом прямо сейчас. Единственный элемент, который не наследуется, — это конструктор класса.

Особый случай конструктора? Даже если конструктор не унаследованные, мы все еще используем их.Мы можем вызвать конструктор явно, используя ключевое слово

Классные лекции - Путеводные глаза слепых

🚧 Мы находимся в процессе записи аудио для наших недавно обновленных лекций - спасибо за ваше терпение.

Содержание

Заявление об отказе от ответственности за домашнее обучение

Лекция 1 (вечер понедельника)

Стремление к совершенству

Глава 1: Правила и положения - Глава 1 Аудио

Глава 2: Основное оборудование

Глава 3: День Юноны - Глава 3 Аудио

Лекция 2 (вечер вторника)

Глава 4: Словарь собаки-поводыря - Глава 4 Аудио

Глава 5: День собаки

Глава 6: Жизнь собаки-поводыря

Transition Session (только переобучение)

Лекция 3 (утро среды)

Глава 7. Жизнь с новой собакой-поводырем

Глава 8: Составление графика кормления, воды и парковки

Лекция 4 (вечер среды)

Глава 9: Начальная работа с привязью и команды инструктора - Глава 9 Аудио

Глава 10: Введение в использование Food Reward в руководстве

Лекция 5 (вечер четверга)

Глава 11: Основы руководства - Глава 11 Аудио

Глава 12: Техника и применение коррекции

Глава 13: Инструменты для эффективного общения

Лекция 6 (вечер пятницы)

Глава 14: Оставить собаку одну

Глава 15: Предлагаемые или подвижные повороты - Глава 15 Аудио

Глава 16. Уход за собакой - Глава 16 Аудио

Глава 17: Игра с собакой

Лекция 7 (суббота вечером)

Глава 18. Упражнения по использованию кликера и таргетингу - дневная активность (расписание на полдня)

Глава 19: Как собаки учатся

Глава 20. Распознавание стресса у собаки и поиск баланса - Глава 20. Аудио

Глава 21: Гости

Лекция 8 (воскресенье)

Глава 22: Как понять, когда ваша собака облегчает

Глава 23: Работа в тандеме с другой командой собак-поводырей - Глава 23 Аудио

Глава 24 Магазинные работы - Глава 24 Аудио

Глава 25: Естественные барьеры

Лекция 9 (вечер понедельника)

Глава 26: Двери и лифты - Глава 26 Аудио

Глава 27: Лестницы и эскалаторы

Глава 28 Общественный транспорт и авиаперелеты

Глава 29 Путешествие в кампус

Лекция 10 (вечер вторника)

Защита интересов

Лекция 11 (вечер среды)

Глава 30: Тренировочные упражнения

Глава 31 Путешествие по береговой линии

Глава 32: Фотографии. Глава 32 Аудио

Лекция 12 (вечер четверга)

Глава 33: Работа с собакой-поводырем ночью - Глава 33 Аудио

Глава 34: Подготовка к выпускному

Лекция 13 (пятница)

Ветеринарные службы

Лекция 14 (суббота)

Глава 35: Возвращение домой с собакой-поводырем

Лекция 15 (воскресенье)

Глава 35 (Продолжение)

Лекция 16 (вечер понедельника)

Глава 35 (Продолжение)

Глава 36: Работа на платформе поезда

Лекция 17 (вечер вторника)

Глава 37: Поездка в Нью-Йорк и альтернативы

(Возвращение домой, вопросы и ответы)

Лекция 18 (вечер четверга)

Глава 38: Ожирение у собак

Глава 39: Собачий массаж. Введение

Лекция 19 (субботнее утро)

Глава 40: Выпускной и репетиция

Должны быть покрыты на любом этапе занятия:

Глава 41: Уход за ушами, зубами и ногтями и прием лекарств

Глава 42: Ботинки

Глава 43: Ошейник

Stanford CS 224N | Обработка естественного языка с глубоким обучением

Обработка естественного языка (NLP) является важной частью искусственного интеллекта (AI), моделирующей то, как люди обмениваются информацией.В последние годы подходы к глубокому обучению достигли очень высокой производительности при выполнении многих задач НЛП. В этом курсе студенты получают подробное представление о передовых нейронных сетях для НЛП.

Содержание

О чем этот курс?

Обработка естественного языка (NLP) или компьютерная лингвистика - одна из важнейших технологий информационной эпохи. Применение НЛП повсюду, потому что люди общаются почти все на языке: поиск в Интернете, реклама, электронная почта, обслуживание клиентов, языковой перевод, виртуальные агенты, медицинские отчеты и т. Д.В последние годы подходы с глубоким обучением (или нейронными сетями) достигли очень высокой производительности для множества различных задач НЛП с использованием единых сквозных нейронных моделей, которые не требуют традиционной разработки функций для конкретных задач. В этом курсе студенты получат подробное представление о передовых исследованиях в области глубокого обучения для НЛП. С помощью лекций, заданий и заключительного проекта студенты получат необходимые навыки для разработки, реализации и понимания своих собственных моделей нейронных сетей.Как и в прошлом году, CS224n будет обучаться с использованием PyTorch в этом году.

Предыдущие предложения

Этот курс был образован в 2017 году в результате слияния более ранних курсов CS224n (обработка естественного языка) и CS224d (обработка естественного языка с глубоким обучением). Ниже вы можете найти архивные веб-сайты и отчеты о студенческих проектах.

Предварительные требования

• Владение Python

  Все назначения классов будут на Python (с использованием NumPy и PyTorch).Если вам нужно напомнить себе о Python или вы не очень хорошо знакомы с NumPy, вы можете прийти на сессию обзора Python на неделе 1 (указано в расписании). Если у вас большой опыт программирования, но на другом языке (например, C / C ++ / Matlab / Java / Javascript), у вас, вероятно, все будет хорошо.

• Колледж, математика, линейная алгебра (например, MATH 51, CME 100)

  Вам должно быть комфортно брать (многомерные) производные и понимать матричную / векторную нотацию и операции.

• Базовая вероятность и статистика (например, CS 109 или эквивалент)

  Вы должны знать основы вероятностей, гауссовского распределения, среднего, стандартного отклонения и т. Д.

• Основы машинного обучения (например, CS 221 или CS 229)

  Мы будем формулировать функции затрат, брать производные и выполнять оптимизацию с градиентным спуском. Если у вас уже есть базовые знания в области машинного обучения и / или глубокого обучения, курс будет проще; однако можно взять CS224n и без него.Есть много вводных в ML в виде веб-страниц, книг и видео. Одно из доступных вступлений - это незавершенный курс Хэла Доме A Course in Machine Learning . Чтение первых 5 глав этой книги было бы хорошим фоном. Было бы еще лучше знать первые 7 глав!

Справочные тексты

Следующие тексты полезны, но не обязательны. Все их можно бесплатно прочитать в Интернете.

Если у вас нет опыта работы с нейронными сетями, но вы все равно хотели бы пройти курс, вы можете найти одну из этих книг полезной, чтобы дать вам больше информации:

Курсовая

Задания (54%)

Есть пять еженедельных заданий, которые улучшат ваше теоретическое понимание и ваши практические навыки.Все задания содержат как письменные вопросы, так и программные части.

• Кредит :
  • Задание 1 (6%): Введение в векторы слов
  • Задание 2 (12%): Производные и реализация алгоритма word2vec
  • Задание 3 (12%): анализ зависимостей и основы нейронной сети
  • Задание 4 (12%): нейронный машинный перевод с последовательностью и вниманием
  • Задание 5 (12%): нейронный машинный перевод с ConvNets и моделированием подслов
• Сроки : Все задания должны быть выполнены либо во вторник, либо в четверг перед классом (т. Е.е. до 16:30). Все сроки указаны в расписании.
• Подача : Задания подаются через Gradescope. Если вам необходимо зарегистрировать учетную запись Gradescope, используйте свой адрес электронной почты @ stanford.edu . Дальнейшие инструкции даются в раздаточном материале каждого задания. Не присылайте нам свои задания по электронной почте .
• Сотрудничество : Разрешены учебные группы, но студенты должны понимать и выполнять свои собственные задания и сдавать по одному заданию на каждого студента.Если вы работали в группе, пожалуйста, укажите имена членов вашей учебной группы в верхней части вашего задания. Спрашивайте, есть ли у вас вопросы о политике сотрудничества.
• Код Чести : Мы ожидаем, что студенты не будут смотреть на решения или реализации в Интернете. Как и все другие классы в Стэнфорде, мы серьезно относимся к Кодексу чести учащихся.

Окончательный проект (43%)

Заключительный проект предлагает вам возможность применить свои недавно приобретенные навыки для углубленного применения.У студентов есть два варианта: стандартный финальный проект (в котором учащиеся выполняют предопределенную задачу, а именно текстовые ответы на вопросы) или пользовательский финальный проект (в котором учащиеся выбирают свой собственный проект, включающий естественный язык и глубокое обучение). Примеры того и другого можно увидеть на прошлогоднем сайте.

Важная информация

• Кредит : Как для стандартных, так и для пользовательских проектов кредит для окончательного проекта разбивается следующим образом:
• Сроки : Предложение по проекту, этап и отчет должны быть представлены в 16:30.Все сроки указаны в расписании.
• Финальный проект по умолчанию [раздаточный материал] [слайды лекций]: В этом проекте студенты изучают решения глубокого обучения для задачи SQuAD (Stanford Question Asking Dataset). В этом году проект аналогичен прошлогоднему, на SQuAD 2.0 с базовым кодом на PyTorch.
• Советы по проекту [слайды лекций] [конспекты лекций]: Лекция «Практические советы для финальных проектов» содержит рекомендации по выбору и планированию проекта.Чтобы получить совет от сотрудников по проекту, сначала посмотрите на области знаний каждого сотрудника на странице рабочего времени. Это должно помочь вам найти сотрудника, знающего о вашей области проекта.

Практические аспекты

• Размер команды : Студенты могут выполнять заключительные проекты самостоятельно или в группах до 3 человек. Мы настоятельно рекомендуем вам сделать финальный проект в команде. Ожидается, что более крупные команды будут выполнять соответственно более крупные проекты, и вам следует формировать команду из 3 человек только в том случае, если вы планируете выполнить амбициозный проект, в котором каждый член команды внесет значительный вклад.
• Вклад : В заключительном отчете мы просим указать, что каждый член команды внес в проект. Члены команды обычно получают одинаковую оценку, но мы можем различать в крайних случаях неравного вклада. Вы можете конфиденциально связаться с нами в случае неравного взноса.
• Внешние соавторы : Вы можете работать над проектом, в котором есть внешние соавторы (не учащиеся CS224n), но вы должны четко указать в своем итоговом отчете, какие части проекта были вашей работой.
• Совместное использование проектов : Вы можете совместно использовать один проект между CS224n и другим классом, но мы ожидаем, что проект будет соответственно больше, и вы должны заявить, что вы разделяете проект в своем предложении по проекту.
• Наставники : У каждой индивидуальной проектной команды есть наставник, который дает обратную связь и дает советы во время проекта. У проектных команд по умолчанию нет наставников. У проекта может быть внешний наставник (т. Е. Не сотрудники курса); в противном случае мы назначим наставника CS224n для индивидуальных проектных групп после предложения проектов.
• Вычислительные ресурсы : Все команды получат кредиты на использование службы облачных вычислений Azure.
• Использование внешних ресурсов : Следующие рекомендации применимы ко всем проектам (хотя проект по умолчанию имеет некоторые более конкретные правила, представленные в разделе раздаточного материала Кодекс чести ):
  • Вы можете использовать любую понравившуюся среду глубокого обучения (PyTorch, TensorFlow и т. Д.)
  • В общем, вы можете использовать любой существующий код, библиотеки и т. Д.и проконсультируйтесь и любые документы, книги, онлайн-ссылки и т.д. для вашего проекта. Тем не менее, вы должны указать свои источники в своем отчете и четко указать, какие части проекта являются вашим вкладом, а какие части были реализованы другими.
  • Ни при каких обстоятельствах вы не можете просматривать код другой группы CS224n или включать их код в свой проект.

Участие (3%)

Благодарим всех за активное участие в уроке! Есть несколько способов заработать кредит участия, который ограничен 3%:

• Посещение лекций приглашенных докладчиков :
• Во второй половине класса у нас есть три приглашенных докладчика.Наши приглашенные докладчики прилагают значительные усилия, чтобы приехать с лекцией для нас, поэтому (как для того, чтобы выразить нашу признательность, так и для продолжения привлечения интересных докладчиков) мы не хотим, чтобы они читали лекции в пустой комнате.
• Для студентов на территории кампуса ожидается посещение лекций с приглашенными докладчиками! Вы получите 0,5% за каждого докладчика (всего 1,5%) за участие.
• Поскольку учащиеся SCPD не могут (легко) посещать занятия, вместо этого они могут получить 0,83% за выступающего (всего 2,5%), написав «параграф реакции», основанный на прослушивании выступления; подробности будут предоставлены.Учащиеся, не относящиеся к SCPD, с неизбежным отсутствием , которые спрашивают заранее через частный пост на площади , также могут воспользоваться этой возможностью. Студенты, не участвующие в SCPD, с конфликтующим курсом могут отправить этот запрос только в том случае, если другой курс является лабораторным или не зарегистрирован.
• Посещение двух случайных лекций : На двух случайно выбранных (не гостевых) лекциях в квартале мы будем принимать участие. Каждая стоит 0,5% (всего 1%).
• Заполнение опросов отзывов : Мы разошлем два опроса (в середине и в конце квартала), чтобы помочь нам понять, как проходит курс и как мы можем улучшить.Стоимость каждого из двух опросов составляет 0,5%.
• Участие в Piazza : ~ 20 лучших участников Piazza получат 3%; другие получат оценку пропорционально участию ~ 20-го человека.
• Очко кармы : Любое другое действие, улучшающее класс, которое ТА CS224n или инструктор замечает и сочтет достойным: 1%

Поздние дни

• Каждому учащемуся дается 6 дополнительных дней. Поздний день продлевает срок на 24 часа.Вы можете использовать до 3 дней просрочки для каждого задания (включая все пять заданий, проектное предложение, контрольную точку проекта, заключительный отчет по проекту, но не плакат).
• Команды могут разделить между участниками опозданий. Например, у группы из трех человек должно быть не менее шести поздних дней между ними, чтобы продлить крайний срок на два дня. Если сообщается о каких-либо поздних днях, это должно быть четко указано в начале отчета и заполнить форму, указанную в этом сообщении Piazza.
• После того, как вы использовали все 6 дней допоздна, штраф составляет 1% от итоговой оценки за каждый дополнительный день допоздна.

Запросы на повторное обновление

Если вы считаете, что заслужили более высокую оценку за задание, вы можете отправить запрос на повторную оценку в Gradescope в течение 3 дней после публикации оценок. В вашем запросе должно быть кратко изложено, почему вы считаете первоначальную оценку несправедливой. Ваш TA пересмотрит ваше задание как можно скорее, а затем вынесет решение. Если вы по-прежнему недовольны, вы можете попросить инструктора пересмотреть ваше задание.

Кредит / Нет кредита

Если вы берете зачетный балл / без зачета, то вы получаете оценку так же, как и те, кто зарегистрировался для получения буквенной оценки.Единственная разница в том, что, если вы достигнете C-стандарта в своей работе, она будет просто оценена как CR.

Сексуальное насилие

Академические условия доступны для студентов, которые испытали или восстанавливаются от сексуального насилия. Если вы хотите поговорить с конфиденциальным ресурсом, вы можете назначить встречу с командой конфиденциальной поддержки или позвонить на их круглосуточную горячую линию по телефону: 650-725-9955. Консультационные и психологические службы также предлагают конфиденциальные консультационные услуги.Неконфиденциальные ресурсы включают Офис Титула IX, для расследования и размещения, и Офис SARA, для программ лечения. Студенты также могут напрямую поговорить с преподавательским составом, чтобы организовать размещение. Обратите внимание, что сотрудники университета, в том числе профессора и технические специалисты, обязаны сообщать все, что им известно о случаях сексуального насилия или насилия в отношениях, преследовании и сексуальных домогательствах, в офис Title IX. Студенты могут узнать больше на https://vaden.stanford.edu/sexual-assault.

График

Обновленная лекция , слайды будут размещаться здесь незадолго до каждой лекции.Остальные ссылки содержат прошлогодние слайды, которые в основном похожи.

Заметки к лекции будут загружены через несколько дней после большинства лекций. Примечания (которые

Учебные пособия и Интернет-ресурсы

Учебные пособия и онлайн-ресурсы Новые обновления учебных пособий находятся на странице холста для вашего класса.Некоторые из приведенных ниже ссылок являются мертвыми. Опять же, смотрите обновления на странице Canvas. Советы по использованию этих учебных пособий Сможете ли вы просто обдумать свои ответы на тестах? Тогда не думайте, что просто ваши ответы на учебные пособия. Практикуйтесь в прохождении тестов, записывая ответы и задавайте себе вопросы. Сделайте и используйте карточки. Один термин или фраза на лицевой стороне. Определение маркированного списка на обратной стороне, своими словами. Пригласите их в класс, чтобы получить небольшую обратную связь, или в офис на час, чтобы более подробно ознакомиться и получить больше советов. Носите их с собой везде. Вытаскивайте их каждый раз, когда чего-то ждете. Проверьте себя вперед (спереди назад), а затем назад (сзади вперед).Отложите те, которые вы знаете (например, в карман), чтобы вы могли сосредоточиться на тех, которые вам еще предстоит изучить. Смотрите, как растет ваша куча «Я знаю это»! Перемешайте их и рассортируйте их на груды связанных терминов. Попробуйте связать их с мысленными вопросами. Напишите ответ на каждый мысленный вопрос. Во-первых, напишите как можно больше, не используя свои заметки или чтения. Затем найдите ответ и исправьте или дополните написанное. Не копируйте из книги. Вместо этого напишите маркеры своими словами - вы лучше запомните их. Затем закройте свои записи и чтения и снова напишите ответ. Наконец, оцените свой ответ. Вы ответили на все части вопроса? Включили ли вы соответствующие определения, подробности и конкретные примеры? Вы KISS (Будь проще, студенты)? (Сосредоточьтесь на вопросе.Не сбивайтесь с пути и не начинайте философствовать.) Пригласите их в класс, чтобы получить небольшую обратную связь, или в офис на час, чтобы более подробно ознакомиться и получить больше советов. Просмотрите все тесты, домашние задания и вопросы, о которых вы пишете в классе. Они разработаны как практика к экзаменам. Сделайте для себя диаграммы. Разным людям полезны разные форматы (например,g., временная шкала, дерево или таблица со столбцами и строками). Учеба в STEM-центре. Возьмите одну из табличек и напишите на ней «Anth 1», и, возможно, кто-нибудь присоединится к вам, чтобы вместе учиться. Неважно, в каком вы классе. Мы все пользуемся одним и тем же учебником. Советы по прохождению викторин и экзаменов Перед викториной или экзаменом: Позаботьтесь о своем теле.Заходите отдохнувшими, накормленными, воспользовавшись туалетом. Развивайте спокойствие и уверенность. Во время викторины или экзамена: Начните с проверки теста на наличие важных вопросов. Соответственно планируйте свое время. Внимательно прочтите все вопросы, прежде чем отвечать на них. Множественный выбор: прочтите все варианты перед ответом. Эссе: отметьте каждую часть вопроса. Позже проверьте свой ответ по каждой части. Если вам сложно задать вопрос, пропустите его и вернитесь к нему позже. Слегка пометьте лист Scantron, чтобы вам было легче отслеживать пропущенные вами. Сделайте это справа, а не на краю страницы, иначе сканирование не будет выполняться! Если вы не знаете ответа, попробуйте угадать, а не оставлять поле пустым. Множественный выбор: попробуйте исключить один или несколько вариантов, чтобы увеличить ваши шансы на правильный ответ. Эссе: вернитесь к предыдущим вопросам, если они зажгут в памяти. Если ничего не помогает, напишите определения словаря в вопросе. Как хорошо сдать выпускной экзамен Руководства и ресурсы: главы 1–3 Учебные пособия Лоулора Обновлено осенью 2018 г.Доступен только PDF. Ларсен, главы 1 и 2 | PDF Ларсен Глава 3 | PDF Руководство к экзамену 1 | PDF Интернет-ресурсы, неделя за неделей Неделя 1 Неделя 3 (ДНК, РНК, синтез белка) ОБНОВЛЕНО 11.03.2020 Руководства и ресурсы: главы 4–5 Учебные пособия Лоулора, обновленные осенью 2018 г. Интернет-ресурсы, неделя за неделей Примечание: лекции не соответствуют учебнику в точности.Фильм о лемурах дает нам примеры эволюционных процессов, поэтому иногда я забегаю вперед, а затем возвращаюсь к главе 4. Неделя 4 (экзамен 1, фильм: «В диких условиях» с Джоном Клизом, сериал «Природа», PBS) Неделя 5 (Процессы микроэволюции. Частота аллелей. Среда обитания, ниша, адаптация) Неделя 6 (Харди-Вайнберг, «гонка») Руководства и ресурсы: главы 6–7 Что делает вид? Приматы: Лемуры Лори Долгопяты обезьяны Нового Света (разные в одной таксономической группе, из Wildscreen Arkive) обезьяны Старого Света обезьяны Протоязык и протокультура приматов: Альтруизм Руководства и ресурсы: главы 8–9 Учебные пособия Лоулора Ларсен Глава 8 | PDF Руководство по главам 9 | PDF Руководство к экзамену 3 | PDF Последнее обновление Весна 2017 г. Зал славы песен и стихов Зал славы, осень 2011 Зал славы, весна 2010 Зал славы, весна 2012 Зал славы, осень 2012, часть 1 Зал славы, осень 2012, часть 2 Зал славы, весна 2013 Зал славы, осень 2013, часть 1 Зал славы, осень 2013, часть 2 Зал славы, осень 2013, часть 3 Зал славы, весна 2014, часть 1 Зал славы, весна 2014 г., часть 2 Зал славы, осень 2014, часть 1 Зал славы, осень 2014, часть 2 Зал славы, весна 2015 Зал славы, осень 2015 Зал славы, весна 2016 Интернет-ресурсы, неделя за неделей Эволюция человека в целом Ранние гоминины Руководства и ресурсы: главы 10–12 Учебные пособия Лоулора Руководство по главам 10 - 12 | PDF Лекционное руководство для заключительного экзамена | PDF Зал славы песен и стихов Зал славы, осень 2011 Зал славы, весна 2010 Зал славы, весна 2012 Зал славы, осень 2012, часть 1 Зал славы, осень 2012, часть 2 Зал славы, весна 2013 Зал славы, осень 2013, часть 1 Зал славы, осень 2013, часть 2 Зал славы, осень 2013, часть 3 Зал славы, весна 2014, часть 1 Зал славы, весна 2014 г., часть 2 Зал славы, осень 2014, часть 1 Зал славы, осень 2014, часть 2 Зал славы, весна 2015 Зал славы, осень 2015 Зал славы, весна 2016 Интернет-ресурсы, неделя за неделей Эволюция человека в целом Ранние гоминины Ранние люди ( Homo habilis и H.прямоходящий ) Неандертальцы Современные люди Серия видео: как получить максимальную отдачу от учебы Ответы на Рабочий лист Харди-Вайнберга № 1 Если P = 0,25, то Q должно равняться ,75 В формуле Харди-Вайнберга, если P обозначает частоту одного аллеля, то Q обозначает что? Частота другого аллеля. Вопросы 3–7 относятся к гипотетической популяции, в которой 16 процентов (16%) людей страдают серповидно-клеточной анемией. Эта популяция находится в равновесии Харди-Вайнберга. Какова частота аллеля серповидноклеточного гемоглобина? (Давайте использовать Q для этого аллеля.) Q2 = 0,16, поэтому Q = 0,4 Какова частота аллеля нормального гемоглобина? Поскольку Q = 0,4, P = 0,6 Какой процент населения производит только нормальный гемоглобин? P =.6, значит, P2 = 0,36, поэтому 36% населения гомозиготны по аллелю A. Какой процент населения является гетерозиготным и производит нормальный или ненормальный гемоглобин? 2PQ = 2 (.4) (.6) или 2 (.24) или .48. 48% населения гетерозиготны. Чему равно P2? .36 (Это еще один способ задать вопрос, который вы уже задали. Не позволяйте языку сбить вас с толку.Вы это знаете!) Поскольку эта популяция находится в равновесии Харди-Вайнберга, какой процесс (-ы) микроэволюции мог бы иметь место? Нет! Если он в H-W equil, никакой микроэволюции в работе нет. 0 20.09.2021 Разное Комментариев нет Добавить комментарий Добавить комментарий Отменить ответ Комментарий Ваше имя Ваш e-mail Ваш сайт Найти: Рубрики Бизнес Гостиничный Отел Разное Рентабельность Ресторан Советы Туристический Экскурси 2019 © Все права защищены.